陳會(huì)蕓

　　河南省扶溝縣第二高級(jí)中學(xué)

　　摘　要：在新課程背景下，核心素養(yǎng)成了高中地理教學(xué)的主要目標(biāo)，而如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)則成了教師需要重點(diǎn)研究的課題。深度教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生深度理解知識(shí)，建立動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，建立完整知識(shí)系統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在深度教學(xué)視角下，地理教學(xué)還需要引進(jìn)融合教學(xué)的理念，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、個(gè)性化的教學(xué)，進(jìn)一步促成深度學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文主要圍繞高中地理教學(xué)展開(kāi)論述，探討深度教學(xué)視角下融合式教學(xué)模式的構(gòu)建。

　　關(guān)鍵詞：高中地理；深度教學(xué)；融合式教學(xué)

　　目前線上線下融合式教學(xué)成了教育領(lǐng)域發(fā)展的主要趨向，將線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式融合，進(jìn)一步拓展教育發(fā)展空間，拓展在線教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)方法和思路，從而實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的目標(biāo)。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理運(yùn)用和開(kāi)發(fā)信息技術(shù)及信息化資源，明確傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題，并在線上教學(xué)+ 傳統(tǒng)教學(xué)的融合模式下彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題與缺失，明確教學(xué)邏輯與思路，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　一、深度教學(xué)與融合式教學(xué)模式

　?。ㄒ唬┥疃冉虒W(xué)。深度教學(xué)大致可以氛圍三個(gè)維度、兩條主線、一個(gè)落實(shí)。其中三個(gè)維度包含了知識(shí)構(gòu)建、思維品質(zhì)提升、價(jià)值觀培養(yǎng)。知識(shí)構(gòu)建便是將新的地理知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)體系進(jìn)行聯(lián)系，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，新舊知識(shí)的整合與關(guān)聯(lián)是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的關(guān)鍵，包括知識(shí)體系與學(xué)科思想方法等；思維品質(zhì)則是學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和討論，形成的思維方式與學(xué)習(xí)能力，高中階段的地理教學(xué)中，學(xué)生需要從低階思維轉(zhuǎn)入到高階思維，而思維訓(xùn)練的過(guò)程就要通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)思維的邏輯性；價(jià)值觀培養(yǎng)便是透過(guò)知識(shí)的表象，促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)反思，形成獨(dú)屬于自己的觀點(diǎn)和看法，建立有利于個(gè)體發(fā)展的自我意識(shí)和精神。兩條主線則是將知識(shí)體系構(gòu)建為明線，以價(jià)值觀培養(yǎng)為暗線的教育模式。一個(gè)落實(shí)指的是落實(shí)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)視角下，開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，以知識(shí)體系建設(shè)為明線，以價(jià)值觀培養(yǎng)為暗線，以思維進(jìn)階為方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的深度建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維、系統(tǒng)性思維、個(gè)性化思維等，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成學(xué)科思想，掌握學(xué)科方法，培養(yǎng)核心素養(yǎng)等，從而落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)[1]。

　　（二）融合式教學(xué)模式。融合式教學(xué)模式指的是整合教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)等，將教師的深度教學(xué)與學(xué)生的深度學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，包括線上情境驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、線上線下融合性的分層教學(xué)，以及線上分層拓展等。利用教學(xué)資源與技術(shù)的融合，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高認(rèn)知水平，并通過(guò)教學(xué)資源的融合提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行智慧分層和個(gè)性化指導(dǎo)等，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　二、深度學(xué)習(xí)下高中地理融合式教學(xué)模式的構(gòu)建

　?。ㄒ唬┻\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)地理情境。教學(xué)情境是目前各學(xué)科教學(xué)廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方法，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中就要聯(lián)系到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不同層次的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的大環(huán)境下，情境的創(chuàng)設(shè)可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)與信息化教育資源，創(chuàng)設(shè)更加靈活，融合各類教學(xué)資源的地理學(xué)科情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望。而情境創(chuàng)設(shè)能夠融合的教學(xué)資源非常豐富，例如CCTV、bilibili、中國(guó)新聞網(wǎng)、中國(guó)國(guó)家地理等網(wǎng)站或節(jié)目資源，通過(guò)資源的收集、整合、剪輯等成為情境課件。如在教學(xué)“喀斯特地貌”部分時(shí)，可以選擇 CCTV 頻道的紀(jì)錄片《坐著高鐵看中國(guó)——貴廣高鐵》的片段，提供多媒體情境課件，借助我國(guó)的高鐵線路將不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及地理信息串聯(lián)起來(lái)，加深學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和地理知識(shí)認(rèn)知，反映出不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感[2]。

　?。ǘ┌l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提煉問(wèn)題。在深度學(xué)習(xí)視野下，高中地理教學(xué)需要將問(wèn)題作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題歸納與遷移的思維品質(zhì)。在為學(xué)生提供地理情境的基礎(chǔ)上，需要引導(dǎo)學(xué)生提煉情境中展現(xiàn)出來(lái)的地理概念，分析地理概念之間存在的邏輯關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出核心問(wèn)題，例如“地質(zhì)地貌環(huán)境對(duì)于城市的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生什么影響？”在上述情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生觀看紀(jì)錄片時(shí)很容易就能聯(lián)想到這類問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，思考地理與人類活動(dòng)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)。之后可以圍繞這一問(wèn)題繼續(xù)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈和課堂活動(dòng)，例如帶領(lǐng)學(xué)生分析喀斯特地貌為大氣圈、生物圈、巖石圈、水圈等多方要素共同作用下所形成，引導(dǎo)學(xué)生借助綜合分析法來(lái)分析喀斯特地貌的形成因素，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維。也可以為學(xué)生提供圖文資料信息，讓學(xué)生在地理圖文資料中進(jìn)行信息的整合與提取，針對(duì)人與自然的復(fù)合系統(tǒng)進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的地理分析能力。在學(xué)生了解區(qū)域自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)背景的同時(shí)進(jìn)行問(wèn)題分析，再設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的合作交流，能夠培養(yǎng)需而生的策略性思維。

　?。ㄈ┲R(shí)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。知識(shí)的本質(zhì)是事物與信息的認(rèn)知和描述所形成的經(jīng)驗(yàn)與技能，所以知識(shí)構(gòu)建需要關(guān)注符號(hào)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)與掌握，也要在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與方法，了解符號(hào)知識(shí)背后的客觀規(guī)律與情感價(jià)值，掌握人與自然的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法和學(xué)科思想。仍以“喀斯特地貌”部分為例，地貌、自然災(zāi)害、人口分布、交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展、地域文化與城市景觀等概念之間存在一定聯(lián)系，本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)就是喀斯特地貌的形成與自然環(huán)境的關(guān)系，以及喀斯特地貌對(duì)于人類活動(dòng)產(chǎn)生的影響等，所以在知識(shí)構(gòu)建中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出區(qū)域的整體性與關(guān)聯(lián)性。對(duì)此可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)討論主題，也就是“我國(guó)西南喀斯特峰叢山地的綠色協(xié)調(diào)發(fā)展”并且引進(jìn)綠色協(xié)調(diào)發(fā)展的概念，以綠色發(fā)展模式推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的“雙豐收”，發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)保護(hù)生態(tài)環(huán)境。在這一主題下，可以充分發(fā)揮學(xué)生的地理綜合思維以及創(chuàng)新意識(shí)，將地理地貌知識(shí)與人類社會(huì)發(fā)展融合在一起，“以點(diǎn)帶面”掌握區(qū)域發(fā)展原則，包括因地制宜原則、人地協(xié)調(diào)原則、可持續(xù)發(fā)展原則等[3]。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　在深度教學(xué)視域下，融合式教學(xué)模式需要考慮教育資源與教育技術(shù)的融合，這也要求教學(xué)工具與環(huán)境也要做到與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)還要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)需求，立足信息技術(shù)和資源構(gòu)建來(lái)創(chuàng)設(shè)融合式教學(xué)，整合教學(xué)資源，運(yùn)用智慧動(dòng)態(tài)分層技術(shù)等，提高教學(xué)的層次性與互動(dòng)性，拓展地理教學(xué)的深度與廣度。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]　 張一林, 李俊峰. 深度教學(xué)視域下高中地理融合式教學(xué)模式建構(gòu)[J]. 地理教學(xué),2023(07):24-30.

　　[2]　 朱龍, 付道明. 教育高質(zhì)量發(fā)展背景下融合式教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)與發(fā)展路向[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),2022,32(10):26-33.

　　[3]　 姜君軼.“雙新”背景下的高中地理跨學(xué)科融合式教學(xué)實(shí)踐—— 以“脫貧攻堅(jiān)乘風(fēng)而行”為主題[J]. 地理教學(xué),2022(08):43-45+8.

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