韓　慧　張海燕　朱琳琳

　　河北北方學(xué)院

　　摘　要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，議題式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)不斷突出，成為開(kāi)展活動(dòng)性學(xué)科課程的重要抓手和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必不可缺少的方法。議題式教學(xué)的開(kāi)展有利于推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教師的綜合能力，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高參與活動(dòng)的積極性。本文主要闡述了議題式教學(xué)在實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出了較為詳細(xì)的對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：思想政治；議題式教學(xué)；核心素養(yǎng)

　　議題式教學(xué)是一種靈活多變的教學(xué)方式，它包括議題、情境、活動(dòng)和任務(wù)等四部分組成，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去設(shè)置“議題”，根據(jù)所選的“議題”創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，提出契合議題又能符合教學(xué)主題的話題，引導(dǎo)學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)，從而更好地去掌握所學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野，以此達(dá)到教學(xué)預(yù)期。

　　一、議題式教學(xué)的必要性

　　( 一）有利于革新傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多都是教師講學(xué)生聽(tīng)，在整個(gè)過(guò)程中教師占主導(dǎo)作用，忽視了課堂上學(xué)生的參與，而現(xiàn)在教師要圍繞每個(gè)議題進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)纳罨榫辰虒W(xué)內(nèi)容相結(jié)合來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這就讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而對(duì)傳統(tǒng)的思想政治教育模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。

　?。ǘ┯欣趯W(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。“活動(dòng)型課程的開(kāi)展” 是思想政治學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，而議題式教學(xué)作為活動(dòng)課程的著力點(diǎn)，將活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容相融合，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中提高個(gè)人能力，鍛煉思維，提高了學(xué)生在思想政治教育中的核心素養(yǎng)。

　?。ㄈ┩苿?dòng)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)的重大革新。 通過(guò)教師設(shè)置的“議題”情境，給予學(xué)生獨(dú)立思考、探究、表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生處于一個(gè)民主自由、輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)習(xí)的積極性得到了最大程度的激發(fā)，使學(xué)生參與的主動(dòng)性和主體性增強(qiáng)，由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。

　　二、當(dāng)前議題式教學(xué)存在的問(wèn)題

　?。ㄒ唬┳h題式教學(xué)的重視度不高。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的升學(xué)壓力下，“應(yīng)試教育”的教學(xué)方式在一定時(shí)間內(nèi)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，導(dǎo)致了學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，唯分?jǐn)?shù)至上，受這種觀念的影響使師生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)到議題式教學(xué)的重要性。因此，教師很少采用議題式教學(xué)，其效果不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法立竿見(jiàn)影，具有滯后性，更加傾向于理論的說(shuō)教，向?qū)W生進(jìn)行單向的知識(shí)傳授，認(rèn)為議題式教學(xué)空有形式對(duì)教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助，導(dǎo)致議題式教學(xué)處于被擱置的狀況。

　?。ǘ? 議題選擇的隨意化嚴(yán)重。選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖h題能為教學(xué)提供源源不斷的動(dòng)力，能為課堂的探究、討論、學(xué)科素養(yǎng)的生成起到推動(dòng)的作用。而不恰當(dāng)?shù)淖h題往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)不能達(dá)到最初的預(yù)期，從而造成議題的浪費(fèi)，使議題式教學(xué)難以進(jìn)行。但在實(shí)際教學(xué)中甚至出現(xiàn)“議題”的設(shè)置明顯不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征。所“議”的內(nèi)容學(xué)生根本就沒(méi)有涉及了解過(guò)，忽視了學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)，因而教學(xué)效果不佳。

　　( 三）議題式教學(xué)形式化泛濫。“新課標(biāo)”提倡教師應(yīng)在教學(xué)中融入議題式教學(xué)，因而在教學(xué)中，難免出現(xiàn)教師盲目跟風(fēng)，為了議題而議題，這已成為了現(xiàn)在很多教師的通病，教師在教學(xué)方案中設(shè)計(jì)了很多的活動(dòng)，但有些活動(dòng)與課本知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，流于形式。最后導(dǎo)致給人最大的感受就是課上的環(huán)節(jié)看起來(lái)很豐富，但實(shí)際學(xué)生獲得的知識(shí)內(nèi)容空洞，不僅嚴(yán)重浪費(fèi)課堂的時(shí)間影響教學(xué)效果，而且也無(wú)法提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

　　（四）議題情境難以啟迪學(xué)生的思維。議題式教學(xué)的情境不是簡(jiǎn)單地將社會(huì)問(wèn)題、圖片、資料疊加，也不是為了課堂氛圍活躍而專門(mén)設(shè)計(jì)的，而是將真實(shí)的事例與我們的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)的情境。但我們可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中，由于教師有時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境并不具有生活性和探究性，僅僅只是單純地列舉一些與本節(jié)課議題相關(guān)的案例，不能讓學(xué)生真正地深入情境中去思考問(wèn)題，甚至有些情境與學(xué)生的生活相脫離，加大了學(xué)生的理解難度從而影響了教學(xué)的效果。

　　三、議題式教學(xué)的改進(jìn)建議

　?。ㄒ唬╅_(kāi)展議題式教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。從根源上入手，在新入職教師培訓(xùn)的內(nèi)容中加強(qiáng)對(duì)議題式教學(xué)的培訓(xùn)，讓新教師不斷積累有關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中主動(dòng)地采取這一教學(xué)方式。在培訓(xùn)中，可以鼓勵(lì)教師應(yīng)用議題式教學(xué)來(lái)開(kāi)展微課教學(xué)，通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以及自身進(jìn)行教學(xué)反思的方式提高講課能力。另外，在職教師培訓(xùn)中，聘請(qǐng)這一領(lǐng)域權(quán)威的專家開(kāi)展議題式教學(xué)專題講座、組織學(xué)校教師進(jìn)行與議題式教學(xué)有關(guān)的講課比賽、鼓勵(lì)教師發(fā)表議題式教學(xué)的專題研究并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等，通過(guò)這些活動(dòng)將議題式教學(xué)融入到思想政治課堂中。

　?。ǘr(shí)政熱點(diǎn)融入議題式教學(xué)。議題式教學(xué)采用的背景資料常常是我們當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題，因?yàn)椴粌H貼近學(xué)生生活，而且容易引起學(xué)生的關(guān)注，但在實(shí)際的教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，因?yàn)槊τ趯W(xué)業(yè)很多學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，即使是對(duì)這些時(shí)政熱點(diǎn)感興趣也沒(méi)有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)。因此，我們可以在不打亂學(xué)生正常的學(xué)習(xí)安排的前提下，思政教師可以輪流安排學(xué)生在課前五分鐘進(jìn)行新聞播報(bào)，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)當(dāng)下發(fā)生的重大事件有所了解，鼓勵(lì)學(xué)生之間多進(jìn)行討論。

　　（三）將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)融入到議題式教學(xué)。社會(huì)實(shí)踐能夠拉近教學(xué)與學(xué)生的關(guān)系，對(duì)議題式教學(xué)有著重要的作用，能夠彌補(bǔ)教學(xué)在形式上的空洞，激發(fā)學(xué)生的興趣，繼而愿意主動(dòng)地去觀察、討論、思考?？朔私虒W(xué)過(guò)程中的流于形式化，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察或者小組訪談，還可以通過(guò)講座、演講和辯論活動(dòng)、觀看電影等方式，通過(guò)這些活動(dòng)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、洞察能力和學(xué)科素養(yǎng)。

　?。ㄋ模┱鎸?shí)生活化情景融入到議題式教學(xué)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)生活化的情境，達(dá)到物我融合的效果。如果創(chuàng)設(shè)的不是學(xué)生真實(shí)生活化的情境，學(xué)生會(huì)感覺(jué)議題離自己很遠(yuǎn)，是假大空的說(shuō)教，引發(fā)不了學(xué)生的共鳴，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，議題的情境設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性，議題必須是來(lái)自于學(xué)生真實(shí)世界所發(fā)生的情況，要與學(xué)生生活、時(shí)事新聞、焦點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系。自己憑空杜撰或者是采用未經(jīng)證實(shí)的小道消息，這種缺乏真實(shí)性的情境設(shè)計(jì)如果被發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

　　參考文獻(xiàn)

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