陳學(xué)軍

　?。◤V東省廣州市番禺區(qū)水濂小學(xué)，廣州510000）

　　摘要：新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)并對學(xué)生的數(shù)學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過問題導(dǎo)學(xué)可以形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。鑒于此，文章以問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式為例，論述構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，最終滿足新課程改革對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展的重要性。

　　關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

　　問題導(dǎo)學(xué)是近年來新興的教學(xué)模式，利用問題對學(xué)生進(jìn)行不斷的刺激和鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。在實(shí)施的過程中，問題導(dǎo)學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，課堂不再以灌輸式教學(xué)為主，而是以開放性的教學(xué)模式加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對學(xué)生而言，問題導(dǎo)學(xué)模式拓展了他們的思維和自我探究能力，讓他們在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中提高了自我探知的能力，并豐富了自身的知識(shí)體系，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的一種重要途徑。為了能夠在小學(xué)課堂中更好地運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，筆者從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面來闡述問題導(dǎo)學(xué)在構(gòu)建高效課堂中的教學(xué)效益，希望對廣大的數(shù)學(xué)教師有所幫助。

　　一、以問題導(dǎo)學(xué)優(yōu)化預(yù)習(xí)過程

　　課前預(yù)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的第一步，但是大多數(shù)學(xué)生并不注重課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致在正式上課時(shí)跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)思路，經(jīng)常聽得云里霧里，不能牢固地掌握知識(shí)。如果只有教師的講解，學(xué)生沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)，那么上課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)就沒有針對性和目的性且聽課效率很低。為了避免發(fā)生這種情況，教師可以提前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，在上課的前一天發(fā)給學(xué)生，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的問題，提前預(yù)習(xí)課堂知識(shí)，從而使學(xué)生對課堂知識(shí)有個(gè)大概的了解和認(rèn)識(shí)。遇到不理解的問題時(shí)，可對其進(jìn)行標(biāo)記，待正式上課時(shí)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行掌握和理解。有了這樣的預(yù)習(xí)過程，學(xué)生才能提高聽課效率，并不斷地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。

　　例如，在教學(xué)《多邊形的面積》一課時(shí)，筆者為了讓學(xué)生提前對多邊形的面積的計(jì)算進(jìn)行了解和分析，設(shè)置了導(dǎo)學(xué)案，并分發(fā)給學(xué)生讓其提前預(yù)習(xí)。這樣一來，教師就可以根據(jù)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題在正式上課時(shí)有針對性、有重點(diǎn)地進(jìn)行講解了。在導(dǎo)學(xué)案中，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題讓學(xué)生思考：（1） 平行四邊形、長方形、正方形、梯形和三角形之間有怎樣的關(guān)系？ （2） 平行四邊形、長方形、正方形、梯形和三角形的面積推導(dǎo)公式又有什么聯(lián)系？面對這兩個(gè)具有遞進(jìn)關(guān)系的問題，學(xué)生利用折一折和看一看，觀察這幾個(gè)圖形之間的關(guān)系，并通過推理得出問題的答案。由此可見，這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和解決問題的能力。而學(xué)生的預(yù)習(xí)使教師的教學(xué)效率明顯提升，成功地體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的有效性。所以，問題導(dǎo)學(xué)對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和邏輯思維能力，構(gòu)建高效課堂具有積極的作用。

　　二、以問題導(dǎo)學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)

　　小學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，由于缺乏對知識(shí)的理解和認(rèn)知，他們在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)就會(huì)有一定的困難，慢慢地就會(huì)失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至?xí)?shù)學(xué)課程產(chǎn)生恐懼。這并不符合數(shù)學(xué)課程改革的要求。因此，教師可以運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)突破小學(xué)生的理解盲點(diǎn)，在教學(xué)過程中，通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解其不能夠理解和難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，從而根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識(shí)接受能力制定出適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以幫助學(xué)生理解和掌握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有通過師生間的互動(dòng)，建立和諧的師生關(guān)系，才能將教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)一一突破，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生通過高效的數(shù)學(xué)課程，不斷提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

　　例如， 《折線統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)看折線統(tǒng)計(jì)圖，并且能夠根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖提出和解決數(shù)學(xué)問題。筆者在課堂中根據(jù)2015 年- 2018 年我國的人口增長人數(shù)繪制了折線統(tǒng)計(jì)圖。制完圖后，讓學(xué)生觀察折線統(tǒng)計(jì)圖并思考以下幾個(gè)問題：（1） 2015 年- 2018 年哪一年增長的人數(shù)最多？哪一年的增長率最低？ （2） 從整體上看，我國的總?cè)丝谠鲩L率是呈什么趨勢？ （3） 預(yù)計(jì)在2019 年，我國的人口是多少？ （4） 你認(rèn)為折線統(tǒng)計(jì)圖的作用是什么？筆者通過這幾個(gè)問題對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，加深了學(xué)生對折線統(tǒng)計(jì)圖的了解，并滿足了學(xué)生的好奇心。學(xué)生通過思考和回答上述問題，明確了折線統(tǒng)計(jì)圖的制圖方法，同時(shí)還掌握了折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到了學(xué)以致用的目的?？梢?，教師在課堂中實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)，有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　三、以問題導(dǎo)學(xué)升華課后復(fù)習(xí)

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之外，還有一個(gè)環(huán)節(jié)，即復(fù)習(xí)。通常情況下，教師都是運(yùn)用課后作業(yè)讓學(xué)生對課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的。教師通過課后作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生對課堂知識(shí)的掌握情況，同時(shí)還可以從學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)出發(fā)，對問題進(jìn)行剖析和復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而問題導(dǎo)學(xué)也可以設(shè)計(jì)在課后作業(yè)中。教師通過設(shè)計(jì)課后問題導(dǎo)學(xué)，深化學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量?？梢哉f問題導(dǎo)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要法寶。

　　例如，在學(xué)習(xí)完《圓柱和圓錐》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，讓學(xué)生加深對圓柱表面積的計(jì)算方法的理解，筆者給學(xué)生布置了以下的作業(yè)，以提升學(xué)生的運(yùn)算能力： （1） 如果將一個(gè)圓柱木料加工成一個(gè)最大的正方體，那么加工成的正方體和圓柱兩者的體積是什么關(guān)系？若又加工成一個(gè)圓錐，所得的圓錐和圓柱的體積又有什么關(guān)系？通過問題的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生理解正方體、圓錐和圓柱的體積之間的關(guān)系。（2） 列舉生活中哪些東西屬于圓柱體，并且要通過求出表面積來解決實(shí)際問題的例子。有的學(xué)生舉了給罐頭瓶貼標(biāo)簽的例子，還有的學(xué)生舉了一些油漆桶的例子?？梢?，通過這個(gè)問題，學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)了他們在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。通過上述的問題導(dǎo)學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，深化對課堂知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，升華課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中不斷提升數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這樣一來，便實(shí)現(xiàn)了高效課堂的教學(xué)價(jià)值。

　　綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中取得了可觀的教學(xué)效益，因此被廣大教師推廣和應(yīng)用。采用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)還可以促進(jìn)師生間的互動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在不斷的探索中去解決問題，并找到最合理的解答方法。因此，問題導(dǎo)學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建具有積極的推動(dòng)作用。通過問題導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)了新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求和期望，并加強(qiáng)了學(xué)生對教學(xué)過程和方法的重視，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長提供有利的條件和保障，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　?。?］張文剛.讓導(dǎo)學(xué)案成為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的好“抓手”［J］. 新課程（上），2014（11）.

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