張軍霞

　?。◤V東省廣州市番禺區(qū)實驗中學(xué)，廣州510000）

　　摘要：初三語文課堂教學(xué)效率，直接關(guān)系到學(xué)生中考應(yīng)試能力和語文整體素養(yǎng)的培養(yǎng)，是非常值得探討和研究的論題。筆者根據(jù)多年的初三語文教學(xué)經(jīng)驗，從三個方面總結(jié)出提高初三語文課堂教學(xué)效率的具體做法：重構(gòu)內(nèi)容，整合優(yōu)化教材，提高課堂教學(xué)效率；善于勾連“這篇”與“那些篇”，由點到面，提高課堂教學(xué)效率；注重歸因分析，對癥下藥，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：初三語文；教學(xué)效率；提高策略

　　如今，應(yīng)試語文依然是很多語文教師的最終選擇，尤其是初三畢業(yè)班，提高學(xué)生的應(yīng)試水平更是教學(xué)的核心目標(biāo)。但是，作為新時期的語文教育工作者，一味想著應(yīng)試教學(xué)，而不從整體上去提高學(xué)生語文素養(yǎng)，是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。事實證明，要想既不耽誤學(xué)生的中考成績，又能進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師必須在提高語文課堂教學(xué)效率上下功夫。下面，筆者僅就提高初三語文課堂教學(xué)效率談?wù)剛€人的做法。

　　一、重構(gòu)內(nèi)容，整合優(yōu)化教材，提高課堂教學(xué)效率

　　為了更好地落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又不浪費太多的教學(xué)時間，語文教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。

　　例如詩歌教學(xué)，可以把九年級上冊和九年級下冊兩個單元的詩歌以及九年級上冊附錄資料《怎樣讀詩》這部分內(nèi)容整合起來一起學(xué)習(xí)。筆者常在教學(xué)現(xiàn)代詩歌之前指導(dǎo)學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)《怎樣讀詩》這部分內(nèi)容，讓學(xué)生從中了解和掌握一些讀現(xiàn)代詩的方法。在此基礎(chǔ)上，再以九年級上冊的《沁園春·雪》為例進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生選讀剩下的內(nèi)容，選定一兩篇進(jìn)行賞析評論，同時指導(dǎo)學(xué)生貫穿一些詩句、語段或整篇進(jìn)行仿寫練習(xí)。最后，為了激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣，筆者利用一節(jié)課開展詩歌讀書會展示活動，主要進(jìn)行“摯愛詩歌朗誦”和“原創(chuàng)詩歌朗誦”兩項活動。學(xué)生可以在教材中或教材之外選擇自己感興趣的現(xiàn)代詩來誦讀。之所以開展這項活動，是因為筆者認(rèn)為教師不必對現(xiàn)代詩歌進(jìn)行過多的講解，而應(yīng)該讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中整體感知內(nèi)容，領(lǐng)會詩歌表達(dá)的情感，深化對詩歌語言的理解、感悟與積累運用，從而提高對詩歌的整體鑒賞能力。

　　詩人舒婷在聽完一個中學(xué)語文教師分析她的《致橡樹》后曾說：“老師的講解像一把手術(shù)刀，把我的詩歌弄得支離破碎”，“把我剁成肉醬，包成了各種各樣的餃子，喂給了學(xué)生”。她的話告誡教師：過多地講解詩歌內(nèi)容，既耗時，又無效，不僅損壞詩歌整體的美感，而且會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。事實上，通過這階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了大量的語言材料，進(jìn)行了不少仿寫練習(xí)，也積累了一些理解和欣賞詩歌的方法，這對于提高學(xué)生的語文應(yīng)試能力是大有幫助的。

　　又比如小說單元，也是可以進(jìn)行整合優(yōu)化的。九年級上冊附錄部分還有一篇《談?wù)勑≌f》的學(xué)習(xí)資料，教師也可加以利用。學(xué)習(xí)它可以了解什么是小說、小說的分類和小說的三要素等知識。這既能讓學(xué)生對小說的基本知識進(jìn)行系統(tǒng)回顧，也能進(jìn)一步幫助和指導(dǎo)他們的具體學(xué)習(xí)。

　　例如，同為魯迅作品的九年級上冊第三單元的《故鄉(xiāng)》與九年級下冊第二單元的《孔乙己》可以整合在一起學(xué)習(xí)。雖然這兩篇小說所反映的主題思想不同，但是作者在這兩篇小說中運用的表述方式和人物描寫手法有著許多相似之處。這正是進(jìn)行整合學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。首先，兩篇小說都采用了第一人稱的敘述方式來展開故事情節(jié)。兩篇小說中的“我”與作者本人非常接近，既寫出了小說中主人公的悲哀，也寫出了“我”的哀痛和思考。其次，這兩篇小說都運用了對比手法。《故鄉(xiāng)》這篇小說通過對兩個不同時期的閏土形象的外貌和神態(tài)等進(jìn)行對比描寫，深刻反映了舊社會的封建制度對底層老百姓的摧殘； 《孔乙己》這篇小說作者對孔乙己兩次在咸亨酒店喝酒的情景進(jìn)行對比描寫，尤其是對孔乙己前后的外貌進(jìn)行對比描寫，令人窺見了孔乙己人生歷程的變化及其悲劇命運，也深刻地反映了作者對封建科舉制度、封建社會的控訴和反抗。

　　通過這樣的整合對比閱讀，不但能夠讓學(xué)生加深對魯迅作品的認(rèn)識，而且能讓學(xué)生更好地掌握小說的寫作方法，從而更好地提高學(xué)生的應(yīng)試能力和對小說的鑒賞能力。

　　二、善于勾連“這篇”與“那些篇”，由點到面，提高課堂教學(xué)效率

　　初三語文教學(xué)，無論是新授課，還是復(fù)習(xí)課，教師都要有宏觀的意識，要善于用新知識勾連舊知識，由一個知識點勾連出一連串相關(guān)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識板塊，使得他們的能力在積累中不斷提升。

　　例如，九年級下冊第三單元的《那樹》一文的主題與初一、初二學(xué)過的課文《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》《喂，出來》等相似，勾連這些篇章，一方面可以為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識搭建支架，讓新的知識變得熟悉和親切起來；另一方面，也可以讓教師更好地確定新的教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，以前重點學(xué)過的，不需要再反復(fù)講。比如《那樹》采用托物言志和通篇擬人的寫法要講，但因為這一類文章學(xué)生以前學(xué)過不少，就沒必要再作為重點和難點來講，反而更應(yīng)該重視對文章語言的評析或是挖掘文章的深刻主題。

　　又比如，在學(xué)習(xí)九年級下冊李白的《月下獨酌》時，根據(jù)這首詩的創(chuàng)作背景———約作于唐玄宗天寶三載（744 年），當(dāng)時李白在長安，他的政治理想不能實現(xiàn)，心情是孤寂苦悶的，自然就能夠勾連起初二學(xué)過的《行路難（其一）》?！缎新冯y（其一）》寫于唐玄宗天寶元年（742 年），當(dāng)時李白奉詔入京，擔(dān)任翰林供奉，本想干一番大事業(yè)，可是入京后，卻沒被唐玄宗重用，還受到權(quán)臣的讒毀排擠，被“賜金放還”，其內(nèi)心是憤懣茫然的。兩首詩歌的創(chuàng)作背景、詩人的心境是相似的。此外， 《月下獨酌》更重要的是表達(dá)了詩人善于排遣寂寞的曠達(dá)不羈的個性和情感，這與《行路難（其一）》中作者跌宕起伏、一波三折的情感變化（心境茫然抑郁———渴望再次得到朝廷重用——— 深感仕途艱難，痛苦彷徨———堅定信念，樂觀豪邁）也是相似的。

　　教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生由“這篇”勾連 “那些篇”，學(xué)會由點到面串聯(lián)知識，形成系統(tǒng)，既有助于提高學(xué)生的中考應(yīng)試能力，也有助于發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

　　三、注重歸因分析，對癥下藥，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率

　　歸因理論主張從行為結(jié)果入手探索行為的原因。在初三的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要對學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的失誤進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生找到答題存在的問題，然后對癥下藥，有效地解決問題，這樣才能真正提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

　　例如，在古詩默寫中，學(xué)生經(jīng)常在同一個地方反復(fù)出現(xiàn)錯別字。對此，教師如果能夠與學(xué)生一起分析找到出錯的原因，再“對癥下藥”的話，問題往往能夠迎刃而解。通過積累和研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生古詩默寫最容易犯的是“同音替代”和“形近混淆”這兩個錯誤。出現(xiàn)這兩個錯誤的主要原因在于，學(xué)生在識記前沒有透徹理解詩句的具體含義。解決這兩個失誤的辦法是，一定要從字源溯義，即要讓學(xué)生透徹理解易錯字的含義。

　　又比如在現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，過多地進(jìn)行題海訓(xùn)練，只會讓學(xué)生疲于應(yīng)對，收效甚微。例如，最近兩年廣州中考的應(yīng)用文閱讀，采用非連續(xù)性文本形式，閱讀的信息量明顯增加，學(xué)生做選擇題的出錯率也明顯提高。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生答題失誤的主要原因是審題不認(rèn)真、查找答案沒耐心或信心不足。據(jù)此，教師可以這樣進(jìn)行方法指導(dǎo)：首先，審清題干意思，弄清出題者問什么；其次，弄清選項意思，并在原文中逐一對應(yīng)甄別；最后找到選項在原文對應(yīng)的句段，仔細(xì)甄別，確定答案。針對學(xué)生做選擇題出現(xiàn)的緊張心理，教師應(yīng)教給學(xué)生心理暗示的方法和鼓勵學(xué)生樹立信心，以足夠的耐心回到文章和材料中尋找最佳答案。反復(fù)的實踐讓學(xué)生明白，耐心地閱讀和查找是可以甄別出正確答案的。

　　以上只是關(guān)于提高初三語文課堂教學(xué)效率的幾點淺見，實際上，在初三語文教學(xué)上，還有很多值得探討和研究的地方，希望在接下來的教學(xué)中能夠有更深入、更廣泛的研究。

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