【摘　要】　在語文教育中，閱讀和寫作是語文教育中的兩個(gè)重要內(nèi)容，在小學(xué)語文教育中，教師需要注意提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，通過初級(jí)階段的的教育幫助學(xué)生更好的奠定知識(shí)基礎(chǔ)，以便在后期學(xué)習(xí)中，能夠更好的學(xué)習(xí)。本文主要對(duì)小學(xué)語文閱讀教育進(jìn)行分析，并就如何通過閱讀教育提高學(xué)生的寫作能力提出相關(guān)策略。

　　語文是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教育中，教師不僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)性的知識(shí)，同時(shí)還需要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，使其掌握一些基本的技能，以便能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，通過這種方式讓學(xué)生更深入的融入到語文學(xué)習(xí)中，從而提高教育質(zhì)量。

　　１小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

　　在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師已經(jīng)能夠積極改變傳統(tǒng)的教育觀念，提高學(xué)生的課程地位，并能夠與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，使學(xué)生融入到小學(xué)語文教學(xué)中，從而提高課堂教育質(zhì)量。但是在實(shí)際教育中小學(xué)語文課堂教學(xué)還存在一些問題。其中最主要的問題就是，教師在教學(xué)中沒有閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作沒有進(jìn)行結(jié)合。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往忽略了閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，而只是將閱讀作為單一的內(nèi)容教學(xué)方式，通過對(duì)課文進(jìn)行講解，讓學(xué)生分析文章主旨、段落大意，以及了解學(xué)生的了解作者的思想和文章的內(nèi)涵。但是在實(shí)際過程中，教師卻沒有讓學(xué)生去分析作者的寫作思路，寫作構(gòu)造文章框架。也就是說，教師沒有將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)寫作，這就使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行了脫離。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，無法將自己的所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用出來，這就缺乏了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。而當(dāng)學(xué)生在寫作的時(shí)候，往往因?yàn)橄嚓P(guān)技巧相關(guān)知識(shí)的缺乏，而不能做到下筆如有神。實(shí)際上很多學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候，常常會(huì)因?yàn)闊o從下筆，感到一種畏懼，從而不能夠真正的融入到寫作中，對(duì)寫作思想、寫作框架沒有一定的認(rèn)識(shí)，在寫作中，往往思想比較混亂。因此，為了改變這一情況，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，需要將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生更好的積累知識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

　?。苍陂喿x講解中，提高學(xué)生寫作能力

　　閱讀教育是語文教育的基礎(chǔ)，在閱讀教育中，教師可以通過對(duì)課文的講解和分析，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技能，并積累相關(guān)知識(shí)。通過對(duì)文章的句子的分析，提高學(xué)生的句子組合能力，通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)布局。這樣不僅學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到提高，同時(shí)還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，使得學(xué)生能夠與教師進(jìn)行有效互動(dòng)［１］。

　　在實(shí)際教育中，教師要注重傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不能只是注重一些理論知識(shí)的教育，知識(shí)是無窮盡的，而學(xué)習(xí)方法是長(zhǎng)久存在，且能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。因此，在語文理論知識(shí)的教育中，教師要注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的教育。例如，在教育《趵突泉》的時(shí)候，這是一篇說明文，作者首先交代了環(huán)境背景，并在寫作中，融入了自己的感情，通過這篇課文我們可以覺察到作者的悲觀，同時(shí)也能夠感受到作者的深深的愛國(guó)的情懷。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，教師不僅僅是要求學(xué)生掌握一些生字，或者理解段落大意，而是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何布局，融合在寫作中，融入自己的思想，使得文章更具有深度，這樣寫出來的作文才是優(yōu)秀的。

　?。吃黾娱喿x量，積累寫作素材

　　新課改對(duì)小學(xué)語文教育提出了新的要求，要求在教育中提高學(xué)生的閱讀量。事實(shí)上，在閱讀與寫作教育中，閱讀與寫作兩者之間是分不開的，通過閱讀可以促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的提高，而通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而從閱讀中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，并積累相關(guān)素材，擴(kuò)大知識(shí)維度?？梢哉f閱讀與寫作，兩者是相輔相成的。因此，在小學(xué)階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，通過課內(nèi)外閱讀，積累相關(guān)素材，來增長(zhǎng)學(xué)生的寫作能力。研究表明，大量的閱讀不僅可以豐富學(xué)生的寫作素材，還能提高學(xué)生的仿寫能力，促進(jìn)學(xué)生自身寫作能力的提高［２］。俗話說：熟讀千遍，其義自見。通過熟讀素材，可以增加使得學(xué)生的思想更加深刻，更深入的理解文章的含義，同時(shí)還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的表達(dá)手法和寫作技能。因此，在小學(xué)語文教育中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，并在理解的基礎(chǔ)上積累相關(guān)詞句，注意學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技法。在教育的時(shí)候，可以先通過模仿范文的方式，降低寫作難度，當(dāng)學(xué)生有了一些基礎(chǔ)的時(shí)候，教師可以布置一些開放式的作文，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和素材合理布局，并在寫作中逐漸形成自己的風(fēng)格，從而提高寫作水平。

　　４在閱讀教育中，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)

　　在傳統(tǒng)教育中，很多教師都是將寫作教育與閱讀教育進(jìn)分開來實(shí)施的，這種教育方式使得寫作教育過于理論化，不利于學(xué)生深入思考問題，其教育效果不明顯。而將寫作教育融入到閱讀教育中，教師可以以閱讀材料作為寫作教育的素材，從而激發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識(shí)［３］。使得閱讀教育與寫作教育進(jìn)行銜接，相互融合，這樣取得的教育效果更明顯。通過在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)，還能夠讓學(xué)生更深入的理解文本，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維得到鍛煉。例如，在教育《小英雄雨來》這篇課文的時(shí)候，這是一篇短篇小說，但是具有很強(qiáng)的敘事性。因此，教師在教育學(xué)生的時(shí)候，可以先讓學(xué)生了解相關(guān)故事背景，并在學(xué)生閱讀了前面幾個(gè)小結(jié)之后，停止閱讀，依據(jù)自己的經(jīng)歷，發(fā)揮自己的想象構(gòu)建后面故事的情節(jié)。通過這種教育方式，讓學(xué)生自己的作品與作者的進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生可以更清晰的了解自己與作者的差距，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并深入的學(xué)習(xí)作者的寫作技能。這樣可以大大提高閱讀和寫作教育效果。即讓學(xué)生熟悉了文本，了解了作者的思想，同時(shí)也讓學(xué)生的寫作能力得到了很大的提高，實(shí)現(xiàn)了更全面的語文教育，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。

　?。到Y(jié)語

　　在小學(xué)語文教育中，教師要重視學(xué)生的閱讀能力，并著重教給學(xué)生一些閱讀技能。在閱讀教育中，融入寫作訓(xùn)練，將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，使得課堂教育內(nèi)容更加深入，形式更加豐富，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。

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