【摘　要】　在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)上，有的劇目開(kāi)場(chǎng)的鑼鼓敲得很響，卻草草收?qǐng)?；有的劇目悄悄的開(kāi)幕，掌聲越來(lái)越響。“生本課堂”教學(xué)屬于悄悄開(kāi)幕但掌聲越來(lái)越響的那一種。因?yàn)榻虒W(xué)改革當(dāng)中，我們應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念。真正做到相信學(xué)生，學(xué)會(huì)放手，這樣學(xué)生才會(huì)走得更好、更遠(yuǎn)。

　　學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的終端，是教育的主體。我們教師迫切需要的是把為教者設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)的教育。即是把師本教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃?。而我們目前教育的模式，正是忽視了教育主體這一點(diǎn)。在日常教學(xué)中，大多數(shù)教師都是從自己的角度去思考，備課，以自己的內(nèi)心想法去揣度學(xué)生的內(nèi)心想法。隨著時(shí)代的變化，生本教育改革的深入，我們要大膽的學(xué)會(huì)放手。同時(shí)，我們師生也正品嘗著在 “生本課堂”中成長(zhǎng)的快樂(lè)。

　　１發(fā)現(xiàn)自我，完善自我

　　我們經(jīng)常聽(tīng)到老師這樣的抱怨：“這題我都講了幾遍了，你怎么又做錯(cuò)了？”這就是傳統(tǒng)課堂的真實(shí)寫(xiě)照：老師說(shuō)得多，做得多，總是這個(gè)不放心，那個(gè)再講一遍。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有用心學(xué)，老師講再多遍都是徒勞，這也是很多老師抱怨“我都講了幾遍了，怎么還不會(huì)”的原因所在。

　　也曾聽(tīng)到這樣一句話：“放開(kāi)手，相信孩子，他們會(huì)走得更好！”這個(gè)道理說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)難。難在哪里？我認(rèn)為，首先是陳舊落后的教育思想對(duì)教師的影響；其次是一些教師對(duì)學(xué)生不信任，在這些思想影響下，一些教師對(duì)學(xué)生放不開(kāi)手，也不敢放手，更不會(huì)放手。教師“前怕狼，后怕虎。”結(jié)果學(xué)生 “膽小怕事，生怕越雷池一步。”

　　以前我只是聽(tīng)別人講課，而今卻發(fā)生了變化，我大膽的邀請(qǐng)同事們聽(tīng)我上示范課，給我評(píng)價(jià)和建議，大膽的讓學(xué)生給我提意見(jiàn)或不足。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自我后，頓生靈感，我讓同事把我上課的場(chǎng)面錄下來(lái)參加市區(qū)評(píng)獎(jiǎng)，然后讓學(xué)生自己觀看我們的課堂實(shí)錄。學(xué)生也感到欣喜若狂，他們互相竊竊私語(yǔ)，還有的同學(xué)臉紅了，似乎意識(shí)到什么。而我也細(xì)品了這一節(jié)課，讓我對(duì)自己又有了審視，我深深感到，無(wú)論什么類型的課，首先，放手不是“放任”。放手是讓學(xué)生主動(dòng)參與，是相信學(xué)生一定能做到。其次，放手不是 “放縱”。放手要讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮集體的力量，是把“問(wèn)題”拋給學(xué)生，讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的辦法，是為了每一步都能做到“以學(xué)生為主體”的核心。再次，放手不是“放棄”。放手是為了脫離原有觀念的“滿堂灌”，是為了“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”的境界。放手是為了讓學(xué)生走得更穩(wěn)，跑得更快，飛得更遠(yuǎn)。

　?。苍诤鯇W(xué)生，珍視學(xué)生

　　郭思樂(lè)教授說(shuō)過(guò)：“生本教育就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。更重要的是依靠學(xué)生來(lái)進(jìn)行教育，把教育的全部?jī)r(jià)值歸結(jié)到學(xué)生身上，以學(xué)生的發(fā)展作為教育的本體。”

　　的確如此，自己想想：學(xué)生是孩子，教師是成人，他們?cè)趺茨軌蜃哌M(jìn)教師的思維世界呢？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師比他們有更多的知識(shí)，因此，在他們的心目中老師就是權(quán)威，但我們的老師不能以絕對(duì)的權(quán)威自居。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該作為一個(gè)參與者與學(xué)生共同研討問(wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得老師是他們中的一員。并且學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才有利于他們的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生禁錮自己的時(shí)候，問(wèn)題可能就出在教師身上，這時(shí)，我們應(yīng)該反思自身的做法，而不只是苛求學(xué)生。當(dāng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)的時(shí)候，老師切不能加以遏止，要珍視學(xué)生，對(duì)他們這種敢于表現(xiàn)自我、積極思考的行為要加以認(rèn)可甚至鼓勵(lì)，從而使他們敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。在乎學(xué)生，在乎他們的喜怒哀樂(lè)，在乎他們的言行舉止；珍視學(xué)生，珍視他們的情感態(tài)度，珍視他們的思維世界。如學(xué)《春天的手》一課時(shí)，學(xué)到詞語(yǔ)“撫摸”時(shí)，我有意識(shí)地輕輕摸了幾遍一個(gè)學(xué)生的頭，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)。于是學(xué)生精彩的說(shuō)話又開(kāi)始了，“老師撫摸ＸＸ的頭”、“老師用他的手撫摸ＸＸ的頭”、“老師用他的手輕輕撫摸ＸＸ的頭”，還有一名學(xué)生模仿“春天的手，溫暖輕柔”一句的描寫(xiě)，說(shuō)：“老師用她溫暖輕柔的手撫摸ＸＸ的頭。” 學(xué)生說(shuō)得激情很高，于是我靈機(jī)一動(dòng)，將一堂識(shí)字課改為一節(jié)生動(dòng)有趣的口語(yǔ)交際課。我真的被感動(dòng)了，在“生本課堂”上，我們的師生正在快樂(lè)地成長(zhǎng)著。

　　３師生合作，其樂(lè)無(wú)比

　　生本教育是把教育看作是生命的提升，并為每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了自由廣闊的發(fā)展空間。這個(gè)空間，就是一個(gè)雛形的小社會(huì)。正是這樣的小社會(huì)，學(xué)生得以自我表現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)。

　　對(duì)于作文，學(xué)生向來(lái)頭疼，我講盡技巧，他們總說(shuō)我逼他們做無(wú)米之炊。我說(shuō)作文很容易，學(xué)生說(shuō)我是老師，不知道咬筆桿之苦。于是我和他們一起寫(xiě)作文。我寫(xiě)開(kāi)頭，講開(kāi)頭的方法，學(xué)生練開(kāi)頭；我寫(xiě)結(jié)尾，講結(jié)尾的技巧，他們就練結(jié)尾；我寫(xiě)好開(kāi)頭、結(jié)尾，學(xué)生補(bǔ)出故事情節(jié)；或者我寫(xiě)短文，要他們補(bǔ)充，另寫(xiě)結(jié)局。在合作中，學(xué)生知道作文怎么寫(xiě)，我也知道教作文，光說(shuō)不練，口說(shuō)無(wú)憑。就像教人游泳，必先自己下去，去試試水的深淺。教師的價(jià)值，全在于學(xué)生的成績(jī)。所以，學(xué)生的成功，也就是教師的成功。在生本課堂自由、嶄新的天空下，教師和學(xué)生都面臨著改變，改變學(xué)習(xí)的方式，改變思維的方式。為此，我愿意學(xué)習(xí)、汲取、探索，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在合作中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

　　語(yǔ)文教學(xué)走向生本，就是讓教學(xué)遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深，充分展開(kāi)，從錯(cuò)誤走向正確，從朦朧走向清晰，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程。構(gòu)建生本高效課堂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心的生活化課堂需要我們每一個(gè)人的學(xué)習(xí)和努力，在以后的教學(xué)工作中更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。

　　參考文獻(xiàn)

　?。郏保荨」紭?lè)《教育走向生本》，人民教育出版社出版發(fā)行，２００１年６月第一版

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