【摘　要】　在日常課堂教學(xué)中我們經(jīng)常用到提問的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到教學(xué)目的，可見老師的提問對于課堂教學(xué)的作用是無法用言語形容的，可以說提問是課堂教學(xué)中老師與學(xué)生之間最重要的紐帶，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中研究課堂提問的技巧與策略，為實(shí)現(xiàn)高效課堂有著不可估量的實(shí)際意義。因?yàn)橥ㄟ^日常課堂教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)存在很多問題，有的老師課堂提問無的放矢，有的老師課堂提問過于單一與直接，有的老師課堂提問沒有目的性與整體性，有的老師課堂提問不是的時機(jī)等，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)很多無用提問，課堂教學(xué)效果不高。本文立足于課堂教學(xué)的有效性角度出發(fā)，淺析老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對于課堂提問技巧存在的不足之處，通過實(shí)踐教學(xué)探尋出有效性的課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的口才能力與語言組織能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，從而達(dá)到提高課堂的教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

　　俗話說：課堂教學(xué)效果的好與壞，就在于老師提問的技巧有多高。如果說課堂教學(xué)是盛放的煙花，老師就是煙花的制作者，課堂提問就是制作煙花的技巧，而學(xué)生就是觀眾。如何讓煙花盛放的美麗燦爛、過目不忘、吸引觀眾的眼球，需要制作者就得運(yùn)用自己精湛的技巧，經(jīng)過設(shè)計(jì)、加工、實(shí)驗(yàn)、最后成品展現(xiàn)在觀眾的眼前，盛放美麗、燦爛的煙花，令其驚訝、過目不忘。因?yàn)槲覀冎勒n堂教學(xué)不是老師獨(dú)舞的舞臺，更不是老師自己的一言堂，它是需要師生互相交流、互相互動的雙向教學(xué)活動。這就需要課堂提問，有了老師的哀慟性的“問”，才會有學(xué)生的知識性的“答”，這樣課堂教學(xué)才能“動起來”。一位著名的教育家認(rèn)為：老師能夠促進(jìn)學(xué)生思維的成長最好的教學(xué)手段就是課堂提問，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)睦锰釂枺粌H幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的舊知，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。同時，通過學(xué)生回答問題的質(zhì)量來了解學(xué)生對知識量的掌握程度，老師能夠及時的調(diào)整課堂的教學(xué)策略，體現(xiàn)出老師的教育機(jī)智?？梢娪行У恼n堂提問是達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)的最佳手段與方法。

　　通過課堂教學(xué)的觀察與實(shí)踐，我反復(fù)探索、分析，得出了課堂提問的有效策略。首先我們談一談當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課上存在的一些不足的課堂提問現(xiàn)象。

　?。毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的主要問題

　?。保闭n堂提問缺乏目的性、整體設(shè)計(jì)意識

　　記得那是初踏上老師這個崗位時，一次上課講《正方形的面積》時，學(xué)生利用面積公式已經(jīng)求出長方形的面積是多少，因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，就問了這樣的問題：看著這個正方形，如果老師把上下兩條邊都延長之后，變成長方形，怎么能夠求出長方形的面積？臺下學(xué)生一下了就愣住了：長方形的面積？學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)正方形的面積的方法，還不夠理解與掌握，此時進(jìn)行拓展延伸，可見老師的這個課堂提問是有多么的失敗。因?yàn)槔蠋煕]有從教學(xué)內(nèi)容的整體性出發(fā)，隨性提出的一個問題，就導(dǎo)致課堂提問無效，也導(dǎo)致教學(xué)效果沒有較好的完成?？梢娬n堂提問還是要從整體性出發(fā)，不要隨意而行。

　?。保舱n堂提問的時機(jī)不恰當(dāng)

　　課堂提問就如一把好刀，都知道好刀用在關(guān)鍵的時刻，方能顯示出它的“好”。通過日常教學(xué)的觀察，發(fā)現(xiàn)很多老師的課堂提問都是隨意而發(fā)的，想提問就提問，不考慮學(xué)生是否能接受；想怎么提問就怎么提問，不考慮學(xué)生是否能夠回答出這個問題。因?yàn)槔蠋煹碾S性提問，導(dǎo)致學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，沒有收獲到知識。老師的教學(xué)效率也沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，課堂氛圍也不夠熱烈，可以說，一堂課的教學(xué)目標(biāo)能否完成，由課堂提問的有效性決定的。

　?。保痴n堂提問的對象針對性小

　　通過教學(xué)觀察與發(fā)現(xiàn)，一些老師上課，不管學(xué)生能夠?qū)W到多少知識，只顧自己能夠完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，往往在課堂教學(xué)中提問的學(xué)生都是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，思維敏捷。課堂教學(xué)中很少提問一些學(xué)困生。這樣的課堂效果可想而知：課堂枯燥、少數(shù)人活躍，時間長了，經(jīng)常提問的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越好、思維越來越靈活、敏捷，那些沒有提問的學(xué)生就會對本學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，班級就會出現(xiàn)兩極分化。老師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力，進(jìn)行有效地課堂提問，讓每個學(xué)生能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動中，感受到學(xué)習(xí)帶給他們的快樂，而不是痛苦。

　?。保凑n堂提問形式不夠靈活多樣

　　教學(xué)方法是多種多樣的，那就決定了課堂提問形式的多樣性。很多老師提問都是以課本的知識為主，進(jìn)行主動式提問，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取多種提問形式，問題也不夠全面，分析的也不夠到位，就導(dǎo)致課堂提問沒有效果，課堂活動也不夠活躍，課堂教學(xué)質(zhì)量也不高。

　　以上是我通過實(shí)踐摸索出來的四點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的課堂提問普遍存在的不足之處，想要課堂效果有所提高，課堂質(zhì)量提高。那么有什么方法進(jìn)行有效性地提問呢？下面我淺談幾點(diǎn)。

　　２小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的策略

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　　課堂提問要講究有的放矢，對教學(xué)內(nèi)容提出的問題要具有針對性。一堂課的好壞，問題是很重要的，它是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的紐帶。接著以《正方形的面積》這一課為例，提問：這個是什么圖形？學(xué)生會立刻在大腦中形成圖形，會想到它有轅長、面積，老師接著問它有面積嗎？怎么求面積？在老師有針對性、目的性的提問下，學(xué)生會認(rèn)真思考起來，想辦法解決這個問題，這樣的提問才是教學(xué)活動中需要的。

　　２．２啟發(fā)性、趣味性的課堂提問

　　課堂提問不是死板的，因?yàn)閷W(xué)生的思維需要老師去引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望需要老師去激起，這就需要課堂提問有啟發(fā)性和趣味性的特點(diǎn)。例如，在教《圓的認(rèn)識》時，播放了《動物賽跑》的小動畫，讓學(xué)生觀看的同時，找出視頻中有多少了自己認(rèn)識的圖形，有多少自己不認(rèn)識的圖形？設(shè)計(jì)了有效的課堂問題，學(xué)生不僅帶著問題觀看，同時還在思考問題，這樣學(xué)生的所有注意力都集中在思考問題上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很快學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)正方形、長方形等，學(xué)生也很快發(fā)現(xiàn)有個圖形不認(rèn)識。這時我提問：小兔子背著什么形狀的書包？圓圓的，像個球，咱們一起開動腦力吧。很快得，學(xué)生就會七嘴八舌地投入到學(xué)習(xí)活動中，課堂教學(xué)效果非常好。

　　總之，實(shí)踐出真知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問的有效性策略：老師的“問”，重在有針對性、目的性、整體性、趣味性、多樣性。老師進(jìn)行有效性的課堂提問，不僅促進(jìn)學(xué)生思維敏捷，學(xué)生的“答”也是一種能力的培養(yǎng)，在不知不覺中，教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容圓滿的完成，教學(xué)質(zhì)量也有了一定性的提高。

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