【摘　要】　作為教學改革的目標，增效減負要求教師在現(xiàn)代教育中，必須重視教學方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，提高教學的質量，減輕學生的學習負擔，讓學生能夠健康學習、健康成長。本文就小學語文課堂教學增效減負的策略作簡要分析。

　　在小學學科中，語文作為小學生的重要基礎課程，其不僅能夠培養(yǎng)學生的語文基礎知識，還能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力。在小學語文教學過程中，語文教師需要重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)，讓學生能夠在良好學習習慣的推動下，促進自身探究能力、合作能力、自主能力等多種能力的發(fā)展。為此，在教學過程中，教師必須認真研讀課程教材，切實了解學生的生活環(huán)境、學習情況，了解學生在學習中遇到的問題，根據(jù)了解的結果，創(chuàng)新教學方式，提高教學質量和效率，減少小學生的學習負擔，讓小學生能夠有更多的時間和精力去拓展活動，從而促進自身綜合素質的全面發(fā)展。

　　１增效減負的作用

　　在小學課堂教學中，增效減負是教學中的引導方針。在增效減負的教學戰(zhàn)略指導下，教師必須對以往的教學模式進行革新，多組織不同的課堂活動來激發(fā)學生的學習熱情，深化學生對課堂知識的理解，讓學生能夠在課堂教學中，真正的體會到語文知識的魅力、體會到語文知識的博大精深、體會到中華文化的活力和生機。如此一來，不僅能夠激發(fā)學生對語文知識的學習興趣，還能夠增強學生的自主學習意識，讓學生在自主學習的驅動下，增強語文學習能力［１］。同時，在小學語文教學中，以增效減負作為教學方向，能夠有效提高課堂教學的質量，減小學生的學習壓力，讓學生在學習知識的同時，健康成長，更有利于促進學生身心健康發(fā)展。

　?。苍谛W語文教學中應用增效減負的策略

　?。玻碧岣哒Z文課堂的有效性，創(chuàng)新教學模式

　　在目前的小學語文教學中，絕大多數(shù)語文教師采用的教學方式都是以傳統(tǒng)教學方式為主。在傳統(tǒng)的教學方式中，是以教師為課堂教學的主體，學生則是被動的接受知識，對于課堂教學的學習，并沒有參與感。這種教學方式，和新課改的“以人為本、以學為主”的教育理念背道而馳，在素質教育中，課堂教學的主體應該是學生，教師作為課堂教學的發(fā)起者、組織者，應當充分發(fā)揮出自身的引導作用，引導學生正確的學習課堂知識，而不是以自我為中心，讓學生按照自己的想法去學習知識［２］。在小學階段，學生的身心發(fā)展正處于重要的時期，這個時期是小學生認知自我、探索世界的成長階段，是學生探知欲望最旺盛、好奇心最強盛的階段，如果一味的采用“填鴨式”的教學方式，不僅不利于學生探知能力的發(fā)展，還不利于滿足學生的好奇心，會嚴重阻礙學創(chuàng)新意識和想象力的發(fā)展，最終使得學生淪為學習的工具，分數(shù)的機器，使學生為了學習而學習，進而阻礙學生綜合素質的全面發(fā)展。

　　為此，小學語文教師必須轉變老舊的教學觀念，創(chuàng)新課堂教學模式，提高語文課堂教學的有效性，讓學生能夠積極、主動的參與到課堂學習中；必須轉變課堂教學的主體地位，讓學生認識到自己的主體地位，引導學生對課堂知識進行主動的學習、主動的探索，使得學生的個人能力能夠得以鍛煉、得以提升，從而發(fā)現(xiàn)語文知識的魅力，提高學習興趣。在語文教學過程中，語文教師要加強課本內容和實踐活動的聯(lián)系，在理論教學中，融入生活實例，充分發(fā)揮學生的生活經驗，增強語文學習的趣味性和生活性。同時，對語文作業(yè)進行優(yōu)化和創(chuàng)新，改變以往抄寫、背誦的單一作業(yè)，多以實踐性作業(yè)為主，最大化滿足學生好動、好奇的天性，從而使學生的學習進入到正向的循環(huán)中［３］。

　　２．２促進學生的個性發(fā)展，活躍課堂教學氛圍

　　在小學語文課堂教學中，提高課堂教學效率和質量的首要保障就是和諧、輕松的課堂教學氛圍。良好的教學氛圍，不僅能夠提高教師的親和力，還能夠放松學生的內心，讓學生敢于向教師提出問題，勇于思考教師提問的問題，從而促進教師和學生進行良好的互動，這不僅有利于發(fā)展學生批判性的學術思維，還有利于教師更好的掌握學生的學習情況。此外，在小學語文課堂教學中，語文教師還需要注重學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓學生能夠主動的思考課堂知識，促進學生創(chuàng)造性思維和法傷思維的發(fā)展。例如，在《鄧小平爺爺植樹》的教學中，語文教師可以先通過多媒體設備，播放鄧小平爺爺?shù)纳绞论E和人物資料，樹立鄧小平爺爺偉岸的人物形象，在通過課文的學習，讓學生能夠更好的理解鄧小平爺爺植樹時的動作和心理狀態(tài)。如此一來，不僅能夠通過視頻播放的方式來吸引學生的注意力，還能夠加深學生對鄧小平爺爺?shù)挠∠?，更有利于之后的教學。同時，根據(jù)學生學習能力的差異，采用分層教學，因材施教，促進班級學生整體提升［４］。

　?。辰Y語

　　綜上所述，在小學語文教學中，語文教師必須對課堂結構進行優(yōu)化，豐富教學形式，營造良好的教學氛圍，讓學生在輕松、和諧的環(huán)境下學習，從而提升課堂教學效率，落實增效減負，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　參考文獻

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　　［３］　王文華．小學語文課堂教學中的增效減負策略［Ｊ］．新課程，２０２１（２４）：１７４．

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