【摘要】教育改革對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要考慮學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足的問題，注重采用多樣方式幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。本文就農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)要闡述，然后就積累學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)策略詳細(xì)探究。

　　教師在為學(xué)生講述具體數(shù)學(xué)知識(shí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力素質(zhì)，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，要讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的中心，積累學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)支持下，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有著重要促進(jìn)作用，有助于提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

　?。鞭r(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

　　新課標(biāo)下的農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新要求，教師在課堂教學(xué)中不能只注重灌輸學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生其他素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中能提高其他素質(zhì)能力，如邏輯思維能力，知識(shí)應(yīng)用能力等，只有促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，才能有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量［１］。而從當(dāng)前低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，有些教師還沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然是教師為主的教學(xué)觀念，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問題。

　　２農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)策略

　　提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，教師要讓學(xué)生在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

　　２．１積累生活經(jīng)驗(yàn)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

　　教師要對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)的特征有充分了解，對(duì)學(xué)生在課堂中所占據(jù)的主體地位加以明確，圍繞著學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。教師可通過現(xiàn)實(shí)生活情境，積極結(jié)合教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的共鳴，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，在活躍的課堂中就能有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)綜合能力［２］。如：數(shù)學(xué)課堂中教師為學(xué)生講述長(zhǎng)度單位中，從生活出發(fā)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中的測(cè)量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師也要利用數(shù)學(xué)知識(shí)來創(chuàng)造生活問題，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生能明確的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，有助于將生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

　　例如：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生講述認(rèn)識(shí)時(shí)間的知識(shí)點(diǎn)中，教師為能提高學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)生活當(dāng)中數(shù)學(xué)問題，教師可讓學(xué)生填寫休息時(shí)間，這就如課間休息１０（），小亮晚上睡了８（），水滴從一米高滴落在石頭上１．３（），讓學(xué)生能夠把生活問題數(shù)學(xué)化，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題探究，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)從抽象到直觀，豐富學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

　?。玻矊?shí)踐鍛煉轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

　　教師在為學(xué)生講述數(shù)學(xué)知識(shí)中，為能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這就需要在實(shí)踐教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與到實(shí)踐能力鍛煉的活動(dòng)中去，教師自身要重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)向著數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化［３］。實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的重要源泉，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，就要引導(dǎo)學(xué)生積極參與以及探索和思考，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只要是經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，就能有所收獲，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作當(dāng)中，會(huì)聯(lián)系抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在操作中能獲得深刻學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)概念。

　　例如：數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“量一量、比一比”的活動(dòng)，活動(dòng)開展中教師要注重讓學(xué)生以小組為單位，為學(xué)生安排學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生小組合作，小組成員各有任務(wù)，動(dòng)手測(cè)量，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，提高合作的能力。每個(gè)學(xué)生思維方式會(huì)存在不同，表達(dá)能力也不同，所以學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)不同，教師就要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中將實(shí)踐轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生各自優(yōu)勢(shì)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　２．３積極探究促進(jìn)學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

　　教師在給小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生講述數(shù)學(xué)知識(shí)中，引導(dǎo)學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在探究中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)比較重要［４］。如為學(xué)生講述二年級(jí)上冊(cè)解決問題“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少？”內(nèi)容中，教師通過系列教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)衛(wèi)生評(píng)比情境，通過畫圖策略進(jìn)行分析問題，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)關(guān)系，找到解決問題重要方法。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中就能逐漸的形成學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的能力。

　　綜上，教師針對(duì)農(nóng)村低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，要結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，通過幫助學(xué)生積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，就能有助于學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力素質(zhì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過上文中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累的探究，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中以及情境中積累經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

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