【摘要】生物學(xué)科，作為初中教學(xué)科目的一部分，不僅關(guān)乎到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時也關(guān)乎到素質(zhì)教育的全面推動。為此，生物教師必須重視生物課堂教學(xué)的重要性，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理設(shè)計教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。本文以合理設(shè)計為方向，簡述初中階段的生物課堂教學(xué)策略。

　　隨著我國新課改的頒布和推行，我國教育事業(yè)的發(fā)展迎來了一次變革。在新課改的教育思想指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念成為了當(dāng)代教師首先需要面臨的挑戰(zhàn)。初中生物，其目的在于鞏固學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。在現(xiàn)代教育中，其核心教育思想就是素質(zhì)教育，即“以人為本”的教育思想，在教學(xué)過程中，教師需要切實的研讀教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展、差異性、興趣愛好等，創(chuàng)新學(xué)科課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在全新的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮出自身的主體作用，從而加深自身對教材知識點的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)。

　?。背踔猩镎n堂教學(xué)的現(xiàn)狀

　?。保眰湔n工作不充分

　　在以往的生物教學(xué)中，大多數(shù)教師往往會忽略了備課的重要性，這就導(dǎo)致其在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，無法對學(xué)生的能力做到有效的設(shè)置和運用，只能采用籠統(tǒng)的教學(xué)計劃來開展教學(xué)。在這種籠統(tǒng)的教學(xué)形式下，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求不僅無法得到滿足，同時還會疏于對學(xué)生心理的關(guān)注，時間一長，初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量不但無法有效提升，還會影響學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，最終致使學(xué)生形成毫無目的的錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　?。保步虒W(xué)設(shè)計不合理

　　在面對不同的教學(xué)內(nèi)容時，大多數(shù)教師往往會采用相同的教學(xué)方案進行教學(xué)［１］。這種方案，不僅缺乏靈活性，還過于模板化，如果讓學(xué)生長期在這種模板化的教學(xué)方案下進行學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維僵硬化，非常不利于學(xué)生的思維能力的發(fā)展，進一步阻礙了生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

　?。保辰虒W(xué)方式較單一

　　在以往的生物教學(xué)過程中，由于大多數(shù)生物教師的教學(xué)思想依舊從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想中走出來，導(dǎo)致其教學(xué)手段依舊沿用著過去的教學(xué)手段，如填鴨式教學(xué)、灌輸式教學(xué)等等，這些教學(xué)手段不僅單一，而且缺乏和學(xué)生的互動，致使課堂教學(xué)的氛圍枯燥沉悶，難以有效的激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

　?。渤踔猩镎n堂教學(xué)的合理設(shè)計策略

　?。玻闭J真?zhèn)湔n，明確目標(biāo)

　　在生物課程的教與學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的開始，就是在課堂中。而教師開展生物課程的教學(xué)，則是在備課階段［２］。因此，初中生物教師在設(shè)計生物課堂教學(xué)方案時，首先就需要認真的對待備課階段的工作，在備課中明確生物課堂教學(xué)的目標(biāo)?，F(xiàn)代教育中的生物教材，僅僅只有一個籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，并沒有基于生物學(xué)科的內(nèi)容進行更加細化的方案。如果直接選擇遵從教材內(nèi)容來進行備課，而沒有設(shè)置相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，則會導(dǎo)致生物課堂教學(xué)的目的過于籠統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法精準(zhǔn)的把握學(xué)習(xí)方向。為此，生物教師首先需要對教材的內(nèi)容進行分析，同時結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、實際學(xué)習(xí)能力以及差異性等，將教學(xué)內(nèi)容進行細分，使之條理清晰，層次鮮明。同時，針對不同層次的知識點，進行問題的劃分，由易至難，層層深入，滿足學(xué)生間的差異性，進一步提升課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)合理備課，科學(xué)教學(xué)。

　?。玻不谀繕?biāo)，合理設(shè)計

　　在生物課程的教學(xué)目標(biāo)明確后，就需要針對教學(xué)目標(biāo)，來合理的設(shè)計教學(xué)的流程。一個合理、科學(xué)、符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的教學(xué)流程，不僅能夠有效的達成教學(xué)目標(biāo)，還能夠避免課堂教學(xué)的時間耗費在個別問題上，進一步提升了生物課堂教學(xué)的效率，最大化發(fā)揮了課堂教學(xué)過程中每一分鐘的作用。鑒于此，生物教師在設(shè)計教學(xué)流程時，首先需要基于學(xué)生的生物知識水平、興趣、心理需求等，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，來思考教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的方法和途徑，在輔以具體的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解課程的重難點，落實教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。此外，還需要創(chuàng)新思維，融入一些趣味性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。讓學(xué)生在興趣的推動下，參與到教學(xué)活動中［３］。其次，明確各知識點的定位，采取分布學(xué)習(xí)、難點分散的教學(xué)形式，讓學(xué)生基于自身的能力來逐步學(xué)習(xí)生物知識，從而實現(xiàn)每個學(xué)生都能有效掌握生物知識的教學(xué)目標(biāo)，在加上一些多媒體設(shè)備的應(yīng)用，進一步優(yōu)化知識的表現(xiàn)形式，使之更加具體化，更加便于理解，從而進一步加強學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，提升課堂教學(xué)的效率。

　　綜上所述，在初中生物教學(xué)過程中，教師的教學(xué)觀念決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量，為此，在新課改推行的今天，只有先轉(zhuǎn)變教學(xué)的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，重新審視教材的內(nèi)容，才能推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，初中生物教師需要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計教學(xué)流程，才能更好的推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　參考文獻

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