【摘要】在新課改推出以來，綜合素質(zhì)的發(fā)展成為了培養(yǎng)學生的新方向。數(shù)學作為小學的主要學科，關乎到學生邏輯思維的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑問難”能力尤為重要。本文就小學數(shù)學教學過程中如何培養(yǎng)學生“質(zhì)疑問難”能力作簡要分析。

　　在小學教育階段，作為一門基礎性的學科，數(shù)學學科的難度系數(shù)是較大的，其對學生的邏輯思維能力的要求較高。縱觀以往的小學數(shù)學教學，通常具有較好的“質(zhì)疑問難”能力的學生，其學習能力都較為出色，在學習過程中的表現(xiàn)往往較之于其他學生更加出色，而“質(zhì)疑問難”能力較為差的學生，往往表現(xiàn)不甚理想。而數(shù)學，作為一門邏輯思維強的學科，要想在教學過程中提升學生的數(shù)學水平，其關鍵就在于培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑問難”能力。隨著新課改的推行，我國大部分地區(qū)早已經(jīng)開展了素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育則要求，教師在教學過程中，不僅僅要教授學生基礎的知識和基礎的學習技能，還要培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新意識，引導學生主動的探索問題、提出問題、分析問題和解決問題等能力，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　１小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

　?。保眰鹘y(tǒng)教學觀念嚴重

　　雖然新課改的教學觀念早已普及到各個地區(qū)，但是仍有一部分小學教師，在教學過程中依舊無法轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，極易遵循著傳統(tǒng)的教學理念來進行課堂教學［１］。在這種教學觀念的驅(qū)使下，教師所采用的教學方式，通常都是圍繞“填鴨式”教學方式為主，教師一味著按照教材的內(nèi)容照本宣科式的講解，而學生只能一味的接受知識。這種教學方式，既缺乏師生間的有效溝通，又限制了學生思維能力的發(fā)展，非常不利于學生學習數(shù)學知識，從而大致課堂教學效率大打折扣，嚴重阻礙了學生“質(zhì)疑問難”能力的培養(yǎng)。

　?。保矊W生缺乏學習熱情

　　在現(xiàn)階段的小學教育中，對于數(shù)學知識的學習，學生缺乏熱情，對數(shù)學學習毫無興趣。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，首先是因為教學方式的影響，其次是由于數(shù)學知識本身的難度影響。傳統(tǒng)的教學方式通常是以填鴨式為主，這種方式下的學習氛圍較為枯燥乏味，難以有效的激發(fā)學生的學習熱情，難以讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣，從而產(chǎn)生學習的興趣。此外，數(shù)學知識本身的難度系數(shù)就高于其他學科，在學習過程中，學生所遇到的問題非常之多，但是又不敢提出自己的疑問，導致問題無法及時的解決，長期以往，學生便失去了對數(shù)學知識的學習信心。

　?。才囵B(yǎng)小學生“質(zhì)疑問難”能力的策略

　?。玻奔訌娏己脦熒P系的建立

　　在小學階段，學生的年齡都普遍偏小，對于師生間的關系，其認知方向有所偏差，而這種偏差會導致學生不敢主動的和教師進行溝通和交流，從而導致學生的“質(zhì)疑問難”能力難以得到發(fā)展［２］。學生在遇到問題時，大多數(shù)情況都是放在心里，等到教師下一次講解時，在解決問題，而不敢主動的提出問題，或者說出自己的疑問。在這種情況下，教師很難培養(yǎng)學生“質(zhì)疑問難”的能力。為此，在小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師必須主動、積極、正確的引導學生對師生關系的認知，改善教師在學生心中的形象。同時，在課余時間里，要積極主動的和學生進行交流，詢問學生在課堂學習過程中，是否有不懂的地方，從而有效的加深教師和學生之間的熟悉感，減少師生間的隔閡。此外，教師要充分發(fā)揮出教師的引導作用，引導學生積極的提出質(zhì)疑，讓學生勇于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑，從而為培養(yǎng)“質(zhì)疑問難”能力奠定良好的基礎。

　　２．２加強課堂互動，營造質(zhì)疑問難的學習氛圍

　　小學生由于年齡較小，非常容易受到氛圍的影響，往往濃厚的學習氛圍，更加能夠激發(fā)學生的學習熱情。為此，在培養(yǎng)學生“質(zhì)疑問難”能力的過程中，數(shù)學教師要懂得營造良好的學習氛圍，加強課堂教學中的互動。傳統(tǒng)課堂教學的方式，導致師生間的互動較少，教學氛圍非常沉悶、枯燥［３］。因此，小學數(shù)學教師必須打破以往的教學方式，創(chuàng)新教學形式，融入多種教學法，如合作教學法、游戲教學法、情境教學法等等，活躍課堂教學的氛圍，加強師生在課堂教學中的互動，從而激發(fā)學生的學習熱情，更好的培養(yǎng)學生“質(zhì)疑問難”的能力。

　　２．３教授學生如何“質(zhì)疑問難”

　　在現(xiàn)代教育過程中，教師不僅僅需要教授學生理論知識，還要充分發(fā)揮出教師的引導作用，有效的指導學生如何學習，幫助學生掌握正確的學習方式。因此，在培養(yǎng)學生“質(zhì)疑問難”能力的過程中，數(shù)學教師要有意識的教導學生“質(zhì)疑問難”的技巧，讓學生在他人提問的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并提出新的問題。在實際的學習過程中，數(shù)學教師要有意識的引導學生，去找到新舊知識間的“遷移點”，針對遷移點來提出問題，從而在問題中學習新的知識，進一步提升學習效率。

　　綜上所述，數(shù)學作為小學的主要科目，不僅有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維，還有利于促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，教師必須重視學生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，改善師生關系，創(chuàng)新教學形式，讓學生掌握正確的學習技巧，從而促進質(zhì)疑問難能力的提升。

　　參考文獻

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