【摘　要】　隨著新課改的不斷推進，小學語文課堂教學方式也在面臨變革。教師在教學的過程中，可以培養(yǎng)學生的審美能力，強化學生的觀察能力，提高學生的解讀能力，讓學生能夠從文章主體和細節(jié)出發(fā)，讀懂文字下作者隱藏的思想及情感，領悟文章的中的美感，引導學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

　　在小學語文課堂學習中，教師可以培養(yǎng)學生的審美能力。語文是一門人文色彩濃厚的學科，在學習中提升學生的美育水平，符合新課改的要求，能夠實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。教師需要讓學生睜開發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學生主動解讀文章，理解文章的內涵，結合自身的成長經歷，培養(yǎng)學生的審美能力，提升學生的語文學習水平。

　　一、創(chuàng)設學習氛圍

　　教師在小學語文教學中，可以創(chuàng)設舒適的學習氛圍，讓學生的精神處于放松狀態(tài)，讓學生能夠伸出心靈的觸角，感受文章的脈絡，解讀作者的情感訴求。在當代小學語文教材中，故事大多較為簡單，有的講述一個故事，有的描述一位人物，有的刻畫一片風景，教師可以讓學生使用心靈感受文章的美感［１］，引導學生進行人物、景物的分析，幫助學生鞏固記憶，感受形象的美感，提升學生的審美意識。教師可以引入信息技術，提升學生的自主思維能力。

　　比如，在《愚公移山》中，教師可以創(chuàng)設學習氛圍。教師可以應用信息技術，播放敲擊石頭的背景音樂，結合視頻描述移山之艱難，讓學生理解愚公的堅定意志。學生能夠在工具的敲擊聲中，感受一代代人的付出與拼搏，理解人定勝天的理念。教師可以讓學生朗誦文章，感受愚公移山是一種怎樣的精神，讓學生結合文章，描述在學生眼中愚公的個人形象。教師還可以布置練習，讓學生描述愚公的心理活動，從愚公身上，感受中華民族的偉大精神。

　　二、進行情感滲透

　　世上不缺少美，但缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，教師可以進行細節(jié)分析，讓學生欣賞文章中的語言美，并在教學中進行情感滲透。華麗的辭藻、堆砌的寫作形式，難以觸及學生的心靈，教師可以找出文章中的細節(jié)，讓學生深入分析，引導學生發(fā)覺語句中隱藏的感情，提升學生的審美能力。同一個題材，在不同文章中能夠表現(xiàn)出不同的情感，教師可以采用對比教學的方式，鍛煉學生的觀察能力，教師還可以讓學生進行仿寫，將所學知識應用到作文練習當中。

　　比如，在《詠柳》中，教師可以讓學生參與詩詞的解讀。 “碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，詩人將楊柳比作少女，將垂下的柳枝比作綠色的絲絳，不僅體現(xiàn)出春柳的勃勃生氣、蔥翠裊娜，還能夠感受到詩人對于柳樹形象的贊美，體現(xiàn)出柳樹的風韻。而在“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”中，使用疑問句的方式，對“綠絲絳”繼續(xù)進行聯(lián)想，回答“二月的春風姑娘用她那靈巧的纖纖玉手剪裁出這些嫩綠的葉兒”，樹立了春風孕育萬物的形象。

　　三、調動想象能力

　　在培養(yǎng)學生審美能力的過程中，教師需要開發(fā)學生的想象能力，鍛煉學生的表達能力，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)美、表達美［２］。教師可以從文章中的留白部分入手，讓學生結合人物形象，對留白部分的內容進行擴展，或是采用想象的方式，結合文章中的語言，感受文章中景物的美感，樹立文章中的人物形象。教師可以引導學生自我闡述，將自己的想象內容表達出來，深化學生對于文章內容的理解。教師可以采用擴寫的方法，讓學生對文章的留白部分進行填充。

　　比如，在《鹿角和鹿腿》中，教師可以讓學生調動想象能力。學生能夠從文章的中心思想出發(fā)，思考鹿角和鹿腿哪個更重要，有的學生從主題出發(fā)，認為鹿腿更重要，有的學生認為鹿角和鹿腿一樣重要，需要具體問題具體分析。學生能夠進行擴寫，描寫故事中鹿的生活，根據(jù)理解的不同，學生寫出的內容也出現(xiàn)了分歧，有的學生寫出了鹿的游山玩水與逃離危險，有的學生寫出了鹿角在求偶、打斗中的作用，讓讀者能夠從不同角度對故事加以理解。

　　四、開展實踐活動

　　學生的審美能力受限于學生的大腦思維及人生閱歷，教師可以帶領學生開展實踐活動，活躍學生的思維，增加學生的閱歷。教師可以開展各種類型的活動，如詩朗誦、角色扮演、辯論賽等，激活學生的思維能力，提升學生的審美意識，或是展開課外調查活動，如結合“爬山虎的腳”，研究爬山虎在生活中的形態(tài)，或是研究“畫楊桃”中的楊桃造型，討論還有沒有同樣類型的事物，能夠從不同角度觀察到不同結果。

　　比如，在《烏鴉喝水》中，教師可以讓學生進行實踐活動。教師可以讓學生思考其他的喝水方式，有的學生提議“打破瓶子的中部”、“推倒瓶子”、“使用吸管”，教師可以表揚學生的開放性思維。教師還可以讓學生參與實驗，驗證烏鴉喝水中填石子的方式是否管用，加深學生的印象。教師可以布置課外擴展活動，讓學生尋找動物使用工具的例子，如“老鷹高空砸烏龜”、“猴子用樹枝吃螞蟻”等，將實踐與審美能力相結合。

　　五、結語

　　在小學語文的教學中，教師可以采用創(chuàng)設學習氛圍、進行情感滲透、調動想象能力、開展實踐活動等辦法，培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的語文水平。

　　參考文獻

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