【摘　要】　隨著小學教育的持續(xù)性發(fā)展，關于語文教育工作的方式方法要求也在隨之提高。近些年因為應試教育的影響，小學教育過程中對于學生的基礎素養(yǎng)培養(yǎng)重視度并不高，再加上教育方式的陳舊與單一，導致整體教學效果并不理想，此時做好語文教育便顯得格外重要。對此，本文簡要分析小學語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的途徑與方法，希望可以為相關工作者提供理論性幫助。

　　弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和加強小學語文教育之間存在著密切關聯(lián)性，屬于兩個相輔相成的工作模式，具備相互促進的作用，在一項工作完成好后必然會帶動另一項發(fā)展。中華民族有著數(shù)千年的歷史文化遺產(chǎn)，其中也有許多帶有鮮明的民族特色內(nèi)容，擁有許多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來源于對于道德素養(yǎng)的重視、對于個體身心修養(yǎng)的重視，也正是這一原因促使優(yōu)秀傳統(tǒng)與語文教育之間存在著密切關聯(lián)。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化合理應用在小學的語文教育工作中，可以更好的提高教育實效性，同時對于語文教育工作的改進與優(yōu)化也具備一定指導性作用。對此，探討小學語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的途徑與方法具備顯著教育價值。

　　一、借助傳統(tǒng)文化活躍課堂氛圍

　　在小學語文教學過程中，教師可以借助多種途徑實現(xiàn)對學生學習積極性的激發(fā)。因為課堂教學中教師占據(jù)主導性地位，教師在語文課堂教學中如果單純應用講解的方式很難保障內(nèi)容展現(xiàn)效果，同時也無法實現(xiàn)對學生情感的刺激，很難發(fā)揮整體教學作用，更不用提傳統(tǒng)文化。對此，教師需要根據(jù)學生的實際情況采取針對性的興趣激發(fā)措施［１］。從小學生認知的規(guī)律角度來看，學生入學之后語言的學習主要是從口語作為基礎逐漸發(fā)展的，此時借助小學生詩當中精煉的語言，可以更好傳承小學生的語言表達意識與能力，可以讓小學生更好的應用自己所學習到的語言，達到提高學習質(zhì)量的綜合性目的。

　　例如，在《游子吟》這一課程教學期間，教師可以有意識的引導學生強化對于故事內(nèi)容的感受與理解，按照故事當中的內(nèi)容，觀看“母親在燈下為即將遠行孩子縫補衣服，并祝福在外要照顧自己”的畫面，借助相關的內(nèi)容強化學生對于傳統(tǒng)文化的理解，更好的感受與認知母愛，強化學生的情感感受，從而實現(xiàn)綜合文化的提升。

　　二、借助傳統(tǒng)文化強化文章感悟

　　古詩詞屬于傳統(tǒng)文化的一種象征，借助古詩詞可以更好的表現(xiàn)古人的情感，并寄托出自己的希望。對此，在教學中古詩詞也是傳統(tǒng)文化傳承的重要課程，教師可以在教學中有意識的傳承傳統(tǒng)文化，并借助對古詩詞文化情境的理解進行教學，不僅可以更好的提高整體教學效率，還可以有效強化學生對于傳統(tǒng)文化的理解與感悟［２］。在教學中，教師需要借助古詩詞的解讀實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透，從而激發(fā)學生對于語文知識的學習、傳統(tǒng)文化的探究興趣，促使學生逐漸形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀，并促使學生的文化、思想以及審美等多方面得到提升。我國的傳統(tǒng)文化對于青少年的文化修養(yǎng)積累重視度較高。例如，在《江雪》文章教學中教師可以描述一個相應的場景，如“白雪皚皚的寒江上一位垂釣老人從江邊走來，目光炯炯、神情自若”。借助場景的“觀看”可以更好的感受他在經(jīng)歷兩次磨難后仍然保持樂觀的心態(tài)，同時促使學生認同堅守人生信念、勇于面對挫折與困境以及苦中作樂的生活情趣。

　　三、借助傳統(tǒng)文化豐富文化教育

　　在小學語文教育期間，教師可以嘗試不同的方式進行教學，以潛移默化的方式實現(xiàn)對學生傳統(tǒng)文化的傳承。首先，教師可以借助故事實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的提升［３］。根據(jù)學生特點以及他們的認知規(guī)律，語文教師采用故事教學可創(chuàng)造一個愉悅輕松的學習氛圍，根據(jù)學生實際情況，幫助學生更好的融入課堂，有效傳承和鍛煉小學生的傾聽與表達能力。而語文教材上許多的圖畫、色彩與板塊，也為老師提供了較多故事素材；其次，在教育中可以改變指導教育策略，通過讀書指導法指導學生在讀順課文的基礎上再讀懂課文。教師在讀書指導時，要注意文字發(fā)音清晰、準確，語調(diào)有高低變化，提高語言的感染力。引導學生通過對教師朗讀的模仿，并在自己理解基礎上進行聯(lián)想，感受語言的情感與魅力。在讀的過程中讓學生明白讀的方法，長期鍛煉傳承語感，鍛煉學生的讀寫能力。例如在《橋》這篇小說教學中，詩歌中以山洪的兇險襯托出老漢的鎮(zhèn)定與大公無私，結尾韻味深長，因此教師在朗讀全篇時要抑揚頓挫，讀到兇險的環(huán)境時語氣急促，讀到鎮(zhèn)定的老漢時要語氣堅定，結尾處要放緩語調(diào)，深沉結尾。從教師飽含深情的聲調(diào)中讓學生感受到詩歌蘊含的情感和語言的魅力。

　　四、結語

　　綜上所述，隨著時代環(huán)境的不斷轉變?yōu)樾W院校教師的語文工作帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇，小學院校教師應深入認識并正視當前語文工作存在的問題，尋找對策，切實提高語文工作水平與質(zhì)量。小學院校教師應當堅持行為語文，充分應用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，借助不同教育途徑提高語文教育實效性，更新語文教育理念，借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的辯證思維幫助學生實現(xiàn)身心調(diào)適，真正提高學生的語文品質(zhì)，保障小學教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

　　參考文獻

　　［１］　連雪卿．傳統(tǒng)文化教育在小學語文閱讀課堂中的滲透［Ｊ］．考試周刊，２０１８，１４（１）：４０－４０．

　　［２］　楊帆．試論如何在小學語文教學中融入傳統(tǒng)文化教學［Ｊ］．南北橋，２０１７，２３（６）：１３５－１３７．

　?。郏常荨∏匦惴迹畠?yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透研究———教育科學“十三五”規(guī)劃課題研究成果［Ｊ］．吉林教育，２０１７，２１（３７）：２４－２５．

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