【摘　要】　新課改的背景下，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程開展中，教師在“解決問題”教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，要能從不同的角度出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。本文從理論層面就低年級數(shù)學(xué)“解決問題”中審題的現(xiàn)狀以及審題能力培養(yǎng)措施實施詳細(xì)探究，希望能為實際教學(xué)活動的順利開展起到積極作用。

　　小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動開展當(dāng)中，為能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，教師要能結(jié)合實際教學(xué)的要求進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的過程。“解決問題”的教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生審題能力積極培養(yǎng)，這對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展起到積極作用，能有助于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。

　　一、低年級數(shù)學(xué)“解決問題”中審題現(xiàn)狀

　　小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中涉及到的知識點(diǎn)內(nèi)容比較多，其中“解決問題”的教學(xué)內(nèi)容是比較重要的，為能提高學(xué)生解決問題的能力，教師對學(xué)生審題的能力培養(yǎng)顯得比較重要。但從實際學(xué)生審題的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，其中存在著諸多的問題，如學(xué)生在審題的時候不準(zhǔn)確，造成錯誤性理解，如在學(xué)習(xí)運(yùn)算定律的知識點(diǎn)中１１×４９＋１１×５１，１１×５０＋５０，學(xué)生在做題的時候第一題采用乘法分配律做出來后，有的學(xué)生審題不認(rèn)真，第二題認(rèn)為５０和５０能進(jìn)行湊整，運(yùn)算定律使用錯誤，造成了運(yùn)算錯誤。另外，還有學(xué)生對于題目當(dāng)中隱藏的信息沒有準(zhǔn)確挖掘，也會影響學(xué)生“解決問題”的能力提升［１］。

　　二、低年級數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)中審題能力培養(yǎng)

　　小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中為學(xué)生講述“解決問題”內(nèi)容，針對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)要能采用多樣化的舉措：

　?。保岣邔W(xué)生審題意識

　　低年級的學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗，自主學(xué)習(xí)探究的意識不強(qiáng)，教師在數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)當(dāng)中，為能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，這就需要幫助學(xué)生在審題的環(huán)節(jié)能夠提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的素質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，提高學(xué)生審題的意識，這對學(xué)生數(shù)學(xué)知識高效化學(xué)習(xí)有著積極意義［２］。低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，面對抽象化的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的動力比較低，審題的時候也比較缺乏耐心，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過邊讀邊畫線的方式，將題目當(dāng)中重要的數(shù)據(jù)和詞匯標(biāo)注出來，促進(jìn)學(xué)生抓住題目當(dāng)中的要點(diǎn)知識進(jìn)行理解探究，從而能為提升學(xué)生審題的能力起到促進(jìn)作用。

　　２．促進(jìn)學(xué)生主動表達(dá)

　　教師在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，講述“解決問題”的內(nèi)容要注重從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，通過對學(xué)生審題能力進(jìn)行積極培養(yǎng)，這對提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著積極意義。教師要指導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)，對題目的內(nèi)容要明確，從而才能抓住關(guān)鍵點(diǎn)解決問題。學(xué)生審題能力培養(yǎng)中，和學(xué)生口語表達(dá)鍛煉也有著緊密聯(lián)系，教師在引導(dǎo)學(xué)生審題的時候要注重主動表達(dá)，讓學(xué)生講下先求什么，然后求什么，對每步驟的計算公式依據(jù)哪種數(shù)量關(guān)系式進(jìn)行總結(jié)，只有弄清了這些基礎(chǔ)層面得以強(qiáng)化，才能為提高學(xué)生的審題能力打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生“解決問題”的能力素質(zhì)［３］。

　　如：數(shù)學(xué)教學(xué)中教師通過為學(xué)生設(shè)計生活化的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計這樣的題目，小麗和姐姐身上有４００塊錢，到體育用品店進(jìn)行購物，小麗和姐姐挑選后選擇了羽毛球拍以及籃球，最多能剩多少錢？讓學(xué)生合理提問，怎么理解最多剩余多少錢？對題目當(dāng)中所包含的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行理解，先算哪一步，主要是對學(xué)生數(shù)量關(guān)系以及分析問題的思路進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在審題的過程中能抓住要點(diǎn)，進(jìn)行主動表達(dá)，這對提高學(xué)生審題的能力素質(zhì)才能發(fā)揮積極作用。

　　３．直觀模擬提高學(xué)生審題能力

　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師為學(xué)生講述“解決問題”的內(nèi)容中，為能有效提升學(xué)生審題的能力素質(zhì)，教師在實際課堂中要采用直觀模擬的方式，幫助學(xué)生審題，促進(jìn)學(xué)生能對題目當(dāng)中隱含的數(shù)量關(guān)系清晰明確化，促進(jìn)學(xué)生能夠找到解決問題的突破口，提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決的能力素質(zhì)。將抽象化的數(shù)學(xué)問題通過直觀化的方式模擬出來，幫助學(xué)生審題的時候明確要點(diǎn)，這對提高學(xué)生解決問題的能力有著積極意義［４］。

　　例如：教師為學(xué)生設(shè)計這樣的題目，一個猴子第一天摘桃三十個，之后每天會多摘五個，第三天和第五天分別摘了多少只桃子？教師在引導(dǎo)學(xué)生對這一問題的解決時候，審題是關(guān)鍵，要對題目當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系明確化，可通過簡單的表格制作的方式，讓學(xué)生能夠?qū)㈩}目當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系明確的體現(xiàn)出來，這樣就能將復(fù)雜化的數(shù)學(xué)問題直觀的呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生明確題目當(dāng)中數(shù)量關(guān)系，這對學(xué)生解決問題就能找到突破口，從而有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。

　　三、結(jié)語

　　總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生講述“解決問題”的內(nèi)容中，為能提高學(xué)生解決問題的能力，這就需要針對學(xué)生審題能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生在正確的審題基礎(chǔ)上，才能解決好數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)

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