作文教學是小學語文教學的重要組成部分，而作文批改長期被認為是語文教育中一塊難啃的雞肋。如何提高小學生作文批改的質(zhì)量和效率，從而提高學生的寫作能力和語文素養(yǎng)？蘇霍姆林斯基說過：“只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。”所以，教師應(yīng)該把作文批改的權(quán)力下放，學生也參與作文批改，讓學生成為批改的主人。

　　小學高年級學生已具備一定的閱讀理解能力和分析判斷能力，只要精心組織，善于引導(dǎo)，是完全可以進行作文互改訓(xùn)練的。讓學生在欣賞、評析別人文章的過程中積累一些寫作的心得，提高自身的寫作水平。下面我談?wù)勗诮虒W中自己是怎么進行作文批改的和作文評講的。

　　一、精心規(guī)劃，指導(dǎo)互改

　　我現(xiàn)在的班級是從四年級教到六年級的。這是我自己感覺帶的比較理想的一個班，尤其是這個班孩子的作文，他們的作文真實、生動。多數(shù)孩子最酷愛的就是自己的周記本。因為我經(jīng)常給他們講“寫周記是留住你童年的最好的方式，周記本是你童年最寶貴的回憶。因為周記里有老師，有同學，有朋友，有你喜歡的人也有你不喜歡的人等等。”互改周記也成了孩子們的一大樂趣。給學生改作文已經(jīng)不是讓我感到頭疼的事情，因為我現(xiàn)在一本作文都不改。我每周只欣賞孩子們的作文，只針對周記里面孩子的一些積極的和消極的想法寫寫適當?shù)脑u語。

　　雖然現(xiàn)在我是沒有改作文，但是在孩子們四年級的時候我是全批全改，我改的目的就是教會學生改。在五年級開始就開始嘗試學生改作文，六年級就完全放手讓學生改作文了。學生通過互批互改，不僅可以從別人的進步與缺陷中，發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，學生互批互改比老師改得仔細，能為教師節(jié)省出大量時間從事教學。

　　作文互改是提高學生作文水平的一個有效途徑。它符合“以生為本”的教育理念，符合“教是為了不教”的教育規(guī)律。所以，讓學生參與到修改作文的活動中去具有十分深遠的意義。

　　二、精心策劃，指導(dǎo)互改

　　讓學生互改作文，實際上是一次作文的再一次構(gòu)思，教師應(yīng)該把它當作寫作訓(xùn)練的一個環(huán)節(jié)來進行。在這個過程中，首先教師應(yīng)該要注意的是：設(shè)法組織教學活動，設(shè)法提高學生評改他人作文的能力，設(shè)法設(shè)計好評判作文的要求。著力從培養(yǎng)學生對文章的鑒別能力、欣賞能力、修改能力出發(fā)等。我從以下幾方面著手：

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　　每次寫作完后，必須進行自改，沒有自改的同學不能參加到互改的隊伍中來，對于周記里面有秘密的孩子，只自改，老師改，不參加互改。這樣孩子們在周記里面就沒有顧慮了。

　?。ǘ┖侠砭幣欧轿?，巧妙安排互改

　　我編排的方位采用一優(yōu)一差。這樣四人小組的搭配也就構(gòu)成了好中差的結(jié)構(gòu)。我按照成績的好壞給孩子編號，每個小組由１到４號組成。每次改作文１號和４號交換，３號和２號交換。這樣就行成了優(yōu)生和差生互相修改。這樣做的目的是優(yōu)生能更好地指導(dǎo)差生寫作文，減輕了老師的負擔。差生即使不能修改優(yōu)生的作文，她也能較自己的習作進行聯(lián)系、比較，從中受到益處?；ジ牡臅r候，每人一次只能詳細修改一篇，盡量做到把句子改通順，不能出現(xiàn)錯別字，可以整段整段地刪除和增加。修改完后，針對別人的作文至少寫三點評語，（小學生有強烈的好勝心、上進心，非常喜歡得到別人的表揚鼓勵。而在學生互改的訓(xùn)練中在修改作文時，也注重鼓勵，多表揚的方法。教會學生竭力捕捉別人作文的閃光點，學會寫些鼓勵性的批語。特別是對于平時作文較差的學生，只要有一個詞或一句話寫得具體生動，就應(yīng)該在下邊標上嘉獎號，并在眉批上寫上“這個詞用得準確”、“我看你真聰明”、“這句話寫得真好呀，能把人物的動作、神態(tài)、語言、活動如實寫出來。你的進步真大呀！”這些鼓勵性的話語，使學生享受到成功的快樂。）并且寫上修改人的姓名。孩子修改作文要給足時間，我通常都給了孩子一節(jié)課的時間?，F(xiàn)在孩子們已經(jīng)形成習慣，每周一早晨到校就是互相交換改周記。小學生的好奇心大，每次批改的內(nèi)容不同，學生對改作文就保持新鮮感，這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文和看別人批語的興趣。

　　（三）小組互相交換批改

　　曾經(jīng)我喜歡選擇幾篇優(yōu)秀的作文，讓孩子朗讀，集體評議。我覺得在四年級這個方法適用，以便指導(dǎo)孩子修改作文。隨著年級的增高，這樣一堂課下來最多能欣賞十來篇作文?，F(xiàn)在我采用在交換改作文后，除掉自己的作文，小組成員互相閱讀，每人能讀三篇作文；本小組看完后再與班上其他小組交換，每次交換又能欣賞４篇作文。一節(jié)課下來每個孩子能讀幾十篇作文，當讀到別人的作文有毛病的時候可以隨時修改。這樣既提高了孩子的閱讀興趣，也提高了孩子的寫作興趣。

　?。ㄋ模┙處煂θ嘧魑倪M行總體把關(guān)

　　互改互評的最后，教師要對全班作文總體把關(guān)，了解學生的作文批改狀況，為作文評講作必要的準備。首先教師應(yīng)對學生批改的作文進行大概閱讀。給作文打等級，給批改作文的人加操行分（在批改的好的孩子的名字上畫五星，就可以到同桌處加五分的操行分）。而對優(yōu)秀作文，經(jīng)教師復(fù)查后，可以傳閱、張貼，或可以請小作者介紹一下好的寫作經(jīng)驗。對有顯著進步者，或某一方面優(yōu)秀者，教師也要及時表揚、鼓勵。由此，可以激發(fā)學生寫作和評改的興趣，增強寫作和評改的自信心。

　　作文互改是一種溝通，是一種交流，是自主基礎(chǔ)上的合作。它能夠以改促寫，促進學生寫作水平的不斷完善和提高。所以教師必須創(chuàng)建一個合理的作文教學平臺，讓學生積極參與作文批改，教會學生自己能寫，能改。這樣，無論學生以后寫什么，都不會怕修改了?？傊?，培養(yǎng)學生互評互改的作文能力的工作還在不斷的探索之中，還有一些問題有待改進。但組織學生互評互改確實是一種激發(fā)學生的寫作熱情，提高學生寫作水平的有效方法，也是進行素質(zhì)教育的有效途徑。

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