【摘　要】　小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在實際課堂教學(xué)中需要從不同的角度出發(fā)進(jìn)行積極優(yōu)化設(shè)計。作業(yè)設(shè)計是為了學(xué)生鞏固知識，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力，基于此，本文主要從理論層面就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計問題以及改進(jìn)策略詳細(xì)探究，希望能為實際教學(xué)活動順利開展起到積極作用。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師如果沒有從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計，這就必然會對學(xué)生作業(yè)完成的效果產(chǎn)生影響。從具體的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，其中存在的問題比較多樣，主要是教師沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，缺乏創(chuàng)新的思維觀念，造成了學(xué)生作業(yè)完成度低的情況。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計問題

　　從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個層面：

　?。保A(chǔ)知識變式訓(xùn)練沒有加強(qiáng)

　　數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的效果有著很大程度的影響，從具體的作業(yè)設(shè)計的問題來看，教師對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的變式設(shè)計沒有加強(qiáng)重視，知識的梯度訓(xùn)練不明顯，沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果狀況角度出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，從而影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動積極性［１］?；A(chǔ)知識作業(yè)的形式上較為單一化，設(shè)計作業(yè)的時候沒有從基礎(chǔ)知識辨析的內(nèi)容方面加強(qiáng)重視，這些都會影響學(xué)生作業(yè)完成的效果。

　　２．沒有注重學(xué)生技能強(qiáng)化

　　小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計過程中教師沒有對學(xué)生技能強(qiáng)化訓(xùn)練加強(qiáng)重視，這就必然會影響學(xué)生作業(yè)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果。教師在進(jìn)行設(shè)計作業(yè)的時候，沒有從靈活的計算作業(yè)設(shè)計方面加強(qiáng)重視，對學(xué)生動手操作的作業(yè)設(shè)計也比較欠缺，作業(yè)設(shè)計的時候沒有聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活情境，使得作業(yè)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際脫離，這就很難調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的主動積極性，不利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的素質(zhì)［２］。

　?。常疀]有加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想融入

　　教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計當(dāng)中沒有將數(shù)學(xué)思想融入其中，這對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成度以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)也會產(chǎn)生不利影響。教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計當(dāng)中對圖形和幾何的作業(yè)設(shè)計，缺乏數(shù)形結(jié)合思想的融入，綜合作業(yè)設(shè)計沒有注重分類思想融入，應(yīng)用作業(yè)的設(shè)計沒有注重轉(zhuǎn)化思想的滲透，這些都會造成學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成度低的問題。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計改進(jìn)策略

　　為能提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，教師在實際課堂教學(xué)中要從多方面進(jìn)行實施措施積極改進(jìn)，以下策略的落實要充分重視：

　?。保A(chǔ)知識作業(yè)的改進(jìn)設(shè)計

　　為能促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)提升，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，就要能和學(xué)生實際學(xué)習(xí)的特點進(jìn)行緊密結(jié)合起來，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的層次采用相適應(yīng)的作業(yè)類型，能滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生知識學(xué)習(xí)的需要［３］。分層的作業(yè)設(shè)計方式應(yīng)用是比較重要的，這能積極拓展學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的空間，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主動積極性，為學(xué)生高效化學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用。為學(xué)生設(shè)計多種類型的作業(yè)比較重要，針對學(xué)生各方面的能力素質(zhì)進(jìn)行積極培養(yǎng)，這對實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)有著積極意義。教師為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，也要注重從變式的作業(yè)設(shè)計方面加強(qiáng)重視，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解認(rèn)識，如為學(xué)生設(shè)計質(zhì)數(shù)的填空題內(nèi)容中，把２０化成幾個質(zhì)數(shù)的和，２０＝（?。ā。ā。ā。?，通過２０內(nèi)質(zhì)數(shù)回憶讓學(xué)生能夠?qū)由钣∠螅瑤椭鷮W(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行強(qiáng)化。

　?。玻寄苡?xùn)練作業(yè)改進(jìn)設(shè)計

　　為能提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)技能，教師在對學(xué)生技能訓(xùn)練的時候，要能采用多樣化的作業(yè)設(shè)計的方式，調(diào)動學(xué)生參與積極性。教師在設(shè)計作業(yè)的時候要能采用靈活化的類型，對學(xué)生計算能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在作業(yè)的完成中不斷提高自身的計算能力。如為學(xué)生設(shè)計比較大小問題９÷９．１（?。迸c９÷０．９（?。?，讓學(xué)生從計算題當(dāng)中進(jìn)行找規(guī)律，小數(shù)除法中被除數(shù)比除數(shù)小，商就會＜１，除數(shù)比１小，商就會大于被除數(shù)，通過作業(yè)的靈活設(shè)計讓學(xué)生掌握計算的技巧，這對提高學(xué)生計算的準(zhǔn)確度有著保障［４］。

　　３．作業(yè)滲透數(shù)學(xué)思想改進(jìn)設(shè)計

　　教師為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中滲透數(shù)學(xué)思想是比較重要的，這對提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，以及提升學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法有著積極意義，能為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力起到促進(jìn)作用。課堂教學(xué)中通過為學(xué)生設(shè)計遷移類型的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的時候掌握數(shù)形結(jié)合的思想比較重要。在為學(xué)生講述分?jǐn)?shù)大小比較內(nèi)容后，為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，這就可讓學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合方式掌握同分母分?jǐn)?shù)比較大小方法，異分母分?jǐn)?shù)比較大小通過數(shù)形結(jié)合進(jìn)行畫圖比較，這對提升學(xué)生掌握知識的效率有著積極意義。

　　三、結(jié)語

　　總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升需要從不同的環(huán)節(jié)加強(qiáng)重視，科學(xué)化設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，這對提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)有著積極意義，能從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

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