文/廣州市黃埔職業(yè)技術(shù)學(xué)校鄭宋娟

　　思想政治課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。“中國(guó)特色社會(huì)主義”課程作為中職思政教育的關(guān)鍵核心課程，是學(xué)生系統(tǒng)了解中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐體系、堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)情懷的主陣地。然而，傳統(tǒng)中職思政課作業(yè)設(shè)計(jì)在新時(shí)代背景下漸露弊端，難以有效滿足學(xué)生成長(zhǎng)與教育發(fā)展需求。其主要表現(xiàn)為：作業(yè)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)記憶，忽視核心素養(yǎng)培育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政知識(shí)理解浮于表面，難以將其內(nèi)化并應(yīng)用于實(shí)際生活；作業(yè)內(nèi)容多源于教材，脫離學(xué)生生活與職業(yè)發(fā)展實(shí)際，形式單調(diào)，多為書(shū)面習(xí)題，缺乏多樣性與創(chuàng)新性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)度聚焦答案準(zhǔn)確性，評(píng)價(jià)主體單一、方式靜態(tài)，難以全面客觀衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效，無(wú)法為教學(xué)改進(jìn)提供精準(zhǔn)反饋與有力指導(dǎo)。

　　新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架的出現(xiàn)為中職思政課作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)辟新路徑。此框架以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從知識(shí)、情境、能力、水平多維度構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)一致性與學(xué)習(xí)進(jìn)階性，為思政課作業(yè)設(shè)計(jì)提供科學(xué)系統(tǒng)理論支撐與實(shí)踐指引，有助于扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)困境，提升作業(yè)實(shí)效性與針對(duì)性，深度契合中職思政教育內(nèi)涵與目標(biāo)，對(duì)推動(dòng)中職思政課教學(xué)質(zhì)量提升意義深遠(yuǎn)。

　　一、新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架理論概述

　　新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)，深度整合知識(shí)、情境、能力、水平核心要素構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量體系。知識(shí)維度聚焦大概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；情境維度創(chuàng)從簡(jiǎn)單至復(fù)雜、從學(xué)科內(nèi)至跨學(xué)科真實(shí)情境；能力維度設(shè)由低至高學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑與多元過(guò)程技能；水平維度依深度學(xué)習(xí)品質(zhì)劃分認(rèn)識(shí)、認(rèn)可、認(rèn)同、認(rèn)定層次。各維度相互滲透、協(xié)同作用，為教學(xué)與評(píng)價(jià)提供系統(tǒng)完備理論指引與操作框架，驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展，有力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與核心素養(yǎng)提升（張?jiān)破健ⅫS志勇，2023）。

　　二、基于新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架的中職思政課作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐（一）作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　1.精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)，分層細(xì)化目標(biāo)維度

　　依中職思政學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，分層細(xì)化“中國(guó)特色社會(huì)主義”課程作業(yè)目標(biāo)。如“中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)”單元，知識(shí)目標(biāo)定位于了解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的基本概念等知識(shí)要點(diǎn)；能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力；素養(yǎng)目標(biāo)聚焦提升經(jīng)濟(jì)制度認(rèn)同、培育科學(xué)創(chuàng)新精神與擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。各目標(biāo)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，為作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施指明方向，確保作業(yè)精準(zhǔn)發(fā)力培育核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)習(xí)得邁向素養(yǎng)提升，如通過(guò)分析企業(yè)創(chuàng)新案例提升創(chuàng)新精神與經(jīng)濟(jì)制度自信。

　　2.結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)，明確作業(yè)目標(biāo)重點(diǎn)

　　結(jié)合課程各單元內(nèi)容特性，明確作業(yè)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)。如“中國(guó)特色社會(huì)主義政治建設(shè)”單元突出政治認(rèn)同培育，作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)深入理解政治制度優(yōu)勢(shì)、堅(jiān)定制度自信，通過(guò)案例對(duì)比、模擬政治活動(dòng)強(qiáng)化認(rèn)同；“中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)”單元重文化傳承創(chuàng)新素養(yǎng)，目標(biāo)為掌握文化傳承創(chuàng)新理論方法、設(shè)計(jì)實(shí)踐方案、增強(qiáng)文化自信，借文化遺產(chǎn)保護(hù)、文化創(chuàng)意項(xiàng)目作業(yè)達(dá)成目標(biāo)。精準(zhǔn)定位重點(diǎn)內(nèi)容，確保作業(yè)緊密圍繞核心內(nèi)容，高效培育關(guān)鍵素養(yǎng)，提升思政課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。

　?。ǘ┳鳂I(yè)內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)

　　1.豐富作業(yè)內(nèi)容素材，貼近學(xué)生實(shí)際生活

　　廣泛取材現(xiàn)實(shí)生活，選時(shí)政新聞、行業(yè)動(dòng)態(tài)、社區(qū)發(fā)展素材。如“中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)”單元作業(yè)，引入社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)模式創(chuàng)新、智慧城市建設(shè)案例。素材貼近生活激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓基本原理變成生動(dòng)道理，讓根本方法變成管用辦法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)做合一的社會(huì)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知、情、意、信、行的統(tǒng)一，增強(qiáng)思政課針對(duì)性與實(shí)效性，學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟思政知識(shí)在生活實(shí)踐中強(qiáng)大生命力，提升運(yùn)用理論解決生活實(shí)際問(wèn)題能力。

　　2.創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　突破傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)局限，創(chuàng)新多元形式。如設(shè)計(jì)角色扮演作業(yè)，在第6課“推動(dòng)形成全面對(duì)外開(kāi)放新局面”學(xué)習(xí)中，學(xué)生模擬外交官談判協(xié)商，體驗(yàn)外交博弈，理解政策內(nèi)涵；項(xiàng)目式作業(yè)，“中國(guó)特色社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)”單元，學(xué)生組團(tuán)隊(duì)實(shí)施校園生態(tài)改造項(xiàng)目，規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施監(jiān)測(cè)、評(píng)估優(yōu)化；小組合作探究作業(yè)，在第5課“推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展”進(jìn)行創(chuàng)新相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，以“中國(guó)特色社會(huì)主義科技創(chuàng)新”為主題，小組研討科技戰(zhàn)略、企業(yè)創(chuàng)新模式，合作撰寫報(bào)告。多樣化作業(yè)形式激發(fā)主動(dòng)參與、合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升思政課學(xué)習(xí)趣味性吸引力，為學(xué)生提供展示個(gè)性才華廣闊舞臺(tái)，促進(jìn)思政知識(shí)多元理解與深度內(nèi)化。

　　3.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階規(guī)律，設(shè)計(jì)分層作業(yè)任務(wù)

　　依新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑，為不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)。如在講解理論知識(shí)時(shí)，可以給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)“知識(shí)梳理、概念辨析、案例匹配”等基礎(chǔ)性任務(wù)，助其夯實(shí)知識(shí)根基、初步理解理論框架；可以給中等水平學(xué)生安排“原理闡釋、案例分析、觀點(diǎn)論證”作業(yè)，深化知識(shí)理解、提升分析運(yùn)用能力；可以給學(xué)優(yōu)生布置“理論溯源、比較研究、創(chuàng)新應(yīng)用”任務(wù)，如探究理論國(guó)內(nèi)外對(duì)比發(fā)展、設(shè)計(jì)理論宣傳創(chuàng)新方案，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)研究潛力。分層作業(yè)任務(wù)兼顧個(gè)體差異，滿足多樣學(xué)習(xí)需求，為各層次學(xué)生提供適切挑戰(zhàn)與成長(zhǎng)空間，確保每位學(xué)生在作業(yè)中皆有所獲、持續(xù)提升，促進(jìn)全體學(xué)生均衡發(fā)展與素養(yǎng)進(jìn)階。

　　（三）作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

　　1.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體，全面反饋?zhàn)鳂I(yè)效果

　　構(gòu)建師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)多元評(píng)價(jià)主體格局。教師評(píng)價(jià)注重知識(shí)準(zhǔn)確性、能力提升度、素養(yǎng)達(dá)成度，依評(píng)價(jià)量表精準(zhǔn)量化評(píng)分、質(zhì)性評(píng)語(yǔ)反饋。學(xué)生自評(píng)促反思改進(jìn)，依評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自查知識(shí)掌握、能力發(fā)揮、素養(yǎng)提升，記錄心得制定改進(jìn)計(jì)劃。生生互評(píng)增交流合作，互評(píng)中借鑒經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野、提升批判性思維能力，如小組作業(yè)互評(píng)中交流觀點(diǎn)、完善成果。多元評(píng)價(jià)全面洞察作業(yè)成效，從多角度為學(xué)生提供反饋，提升評(píng)價(jià)客觀性和公正性，培育學(xué)生反思意識(shí)、合作精神與自主學(xué)習(xí)能力，為教學(xué)改進(jìn)優(yōu)化提供多元視角依據(jù)。

　　2.運(yùn)用多維評(píng)價(jià)指標(biāo)，精準(zhǔn)衡量作業(yè)質(zhì)量

　　依新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架維度制定多維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，涵蓋知識(shí)理解應(yīng)用準(zhǔn)確性、深度和廣度；能力提升表現(xiàn)為分析解決問(wèn)題能力層級(jí)、思維品質(zhì)進(jìn)階；素養(yǎng)培育聚焦思政學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成狀況，如政治認(rèn)同表現(xiàn)為對(duì)理論道路制度自信堅(jiān)定性、公共參與體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐活躍度。評(píng)價(jià)指標(biāo)全面考量作業(yè)質(zhì)量各層面，精準(zhǔn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果與素養(yǎng)發(fā)展，確保評(píng)價(jià)科學(xué)性和精準(zhǔn)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向、為教師教學(xué)調(diào)整提供靶向，有力推動(dòng)教學(xué)評(píng)良性互動(dòng)循環(huán)，提升思政課教學(xué)質(zhì)量與育人效果。

　　3.強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)展

　　重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生作業(yè)過(guò)程表現(xiàn)，如資料收集整理、方案策劃構(gòu)思、小組討論參與度、實(shí)踐操作技能、克服困難態(tài)度方法等環(huán)節(jié)表現(xiàn)。借學(xué)習(xí)日志、觀察量表、小組評(píng)價(jià)記錄等工具，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)展、精準(zhǔn)診斷問(wèn)題并及時(shí)反饋輔導(dǎo)。過(guò)程性評(píng)價(jià)助教師把握學(xué)習(xí)軌跡、因勢(shì)利導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)。學(xué)生明晰優(yōu)勢(shì)與不足、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升自主學(xué)習(xí)管理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)全過(guò)程優(yōu)化改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展與素養(yǎng)穩(wěn)步提升，增強(qiáng)思政課學(xué)習(xí)有效性與長(zhǎng)效性。

　　三、基于新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架中職思政課作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐案例分析（一）案例呈現(xiàn)

　　以“中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)”單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例。

　　1.作業(yè)目標(biāo)

　　（1）知識(shí)目標(biāo)

　　學(xué)生了解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的基本概念，如公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，以及市場(chǎng)在資源配置中的作用和政府的宏觀調(diào)控手段等基礎(chǔ)知識(shí)。

　?。?）能力目標(biāo)

　　學(xué)生能夠觀察生活中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，如分析超市商品價(jià)格波動(dòng)的原因，以及能夠簡(jiǎn)單闡述一些常見(jiàn)經(jīng)濟(jì)政策對(duì)家庭或個(gè)人消費(fèi)的影響。

　?。?）素養(yǎng)目標(biāo)

　　學(xué)生對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度優(yōu)越性的認(rèn)同感增強(qiáng)，樹(shù)立正確的消費(fèi)觀念和初步的經(jīng)濟(jì)責(zé)任意識(shí)，如知道節(jié)約資源、合理消費(fèi)的重要性，培育學(xué)生的政治認(rèn)同、職業(yè)精神、公共參與核心素養(yǎng)。

　　2.作業(yè)內(nèi)容與形式

　?。?）基礎(chǔ)概念鞏固作業(yè)

　　①以選擇題、填空題的形式考查學(xué)生對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制基本概念的掌握。例如：我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制中，公有制經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中處于（）地位。A.主導(dǎo)B.主體C.重要D.關(guān)鍵。②讓學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，梳理公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)的主要形式及其在經(jīng)濟(jì)生活中的作用。

　?。?）生活經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析作業(yè)

　　要求學(xué)生觀察一周內(nèi)家庭購(gòu)買的生活用品價(jià)格變化，分析價(jià)格波動(dòng)的可能原因，并寫成簡(jiǎn)短的報(bào)告。例如，如果發(fā)現(xiàn)食用油價(jià)格上漲，分析是因?yàn)樵牧瞎?yīng)不足、生產(chǎn)成本增加還是市場(chǎng)需求變化等。讓學(xué)生分組討論一項(xiàng)近期的經(jīng)濟(jì)政策（如家電補(bǔ)貼政策）對(duì)家庭購(gòu)買家電決策的影響，并在班級(jí)內(nèi)分享討論結(jié)果。

　?。?）模擬家庭理財(cái)作業(yè)

　　假設(shè)每個(gè)學(xué)生家庭有一定的月收入，讓學(xué)生根據(jù)家庭的實(shí)際情況（如家庭成員數(shù)量、收入水平、消費(fèi)習(xí)慣等）制定一個(gè)簡(jiǎn)單的月度家庭理財(cái)計(jì)劃，包括收入分配、支出預(yù)算以及儲(chǔ)蓄計(jì)劃等內(nèi)容，并說(shuō)明理由。

　　3.作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

　?。?)評(píng)價(jià)主體多元協(xié)同

　　教師評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握準(zhǔn)確性，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析的合理性以及理財(cái)計(jì)劃的可行性和合理性。例如，在基礎(chǔ)概念鞏固作業(yè)中，檢查學(xué)生選擇題、填空題的答案是否正確；在生活經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析作業(yè)中，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)價(jià)格波動(dòng)原因分析是否符合經(jīng)濟(jì)邏輯；在模擬家庭理財(cái)作業(yè)中，評(píng)估理財(cái)計(jì)劃是否考慮到家庭的實(shí)際情況和經(jīng)濟(jì)常識(shí)。學(xué)生自評(píng)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照作業(yè)要求和自己的完成情況，反思自己在知識(shí)掌握、分析問(wèn)題能力以及理財(cái)觀念方面的收獲和不足。例如，學(xué)生可以思考自己在分析價(jià)格波動(dòng)原因時(shí)是否忽略了某些重要因素，或者在制定理財(cái)計(jì)劃時(shí)是否過(guò)于理想化。生生互評(píng)主要是小組內(nèi)成員之間相互評(píng)價(jià)。在生活經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析作業(yè)中，小組內(nèi)成員可以交流對(duì)經(jīng)濟(jì)政策影響的看法，評(píng)價(jià)彼此分析的深度和全面性；在模擬家庭理財(cái)作業(yè)中，小組成員可以互相檢查理財(cái)計(jì)劃的合理性和創(chuàng)新性，互相學(xué)習(xí)借鑒。

　?。?）評(píng)價(jià)指標(biāo)多維細(xì)化

　　在知識(shí)維度，考查學(xué)生對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制基本概念、經(jīng)濟(jì)政策工具以及家庭理財(cái)基本常識(shí)的掌握程度。例如，是否能準(zhǔn)確說(shuō)出公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)的主要形式，是否了解稅收、利率等經(jīng)濟(jì)政策工具對(duì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)作用，是否知道家庭理財(cái)中常見(jiàn)的投資方式和風(fēng)險(xiǎn)。在能力維度，關(guān)注學(xué)生觀察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的敏銳性、分析問(wèn)題的邏輯性以及解決實(shí)際問(wèn)題（如制定理財(cái)計(jì)劃）的能力。例如，觀察學(xué)生在分析價(jià)格波動(dòng)原因時(shí)是否能夠從多個(gè)角度進(jìn)行思考，在制定理財(cái)計(jì)劃時(shí)是否能夠合理安排收入和支出，是否考慮到風(fēng)險(xiǎn)控制。在素養(yǎng)維度，考量學(xué)生對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度優(yōu)越性的認(rèn)同程度、正確消費(fèi)觀念的樹(shù)立以及經(jīng)濟(jì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)情況。例如，通過(guò)學(xué)生對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以及在模擬家庭理財(cái)作業(yè)中對(duì)儲(chǔ)蓄和合理消費(fèi)的重視程度來(lái)衡量。

　?。?）過(guò)程性評(píng)價(jià)全程貫穿

　　教師在課堂上觀察學(xué)生參與討論的積極性和表現(xiàn)，記錄學(xué)生提出的有價(jià)值的觀點(diǎn)和問(wèn)題，作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)依據(jù)。例如，在生活經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析作業(yè)的小組討論中，觀察哪些學(xué)生能夠積極發(fā)言，提出有深度的觀點(diǎn)和分析。要求學(xué)生記錄自己完成作業(yè)的過(guò)程，包括資料收集的途徑、分析問(wèn)題的思路以及遇到的困難和解決方法等。例如，在分析價(jià)格波動(dòng)原因時(shí)，學(xué)生記錄自己是通過(guò)查閱報(bào)紙、詢問(wèn)家長(zhǎng)，還是實(shí)地考察超市等方式獲取信息的，以及在分析過(guò)程中是如何思考和排除一些不合理因素的。

　?。ǘ?shí)踐效果分析

　　1.學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)與素養(yǎng)提升情況

　?。?）知識(shí)掌握

　　學(xué)生對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的基本概念有了更深入的理解。通過(guò)基礎(chǔ)概念鞏固作業(yè)，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)的相關(guān)問(wèn)題，并且思維導(dǎo)圖的繪制也有助于他們梳理知識(shí)體系，加深對(duì)不同經(jīng)濟(jì)形式作用的認(rèn)識(shí)。

　?。?）能力發(fā)展

　　學(xué)生觀察和分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力得到了鍛煉。生活經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析作業(yè)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際生活中尋找經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。例如，在分析家庭生活用品價(jià)格波動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠考慮到多種因素，如市場(chǎng)供求關(guān)系、成本變化等，分析能力有了明顯提升。模擬家庭理財(cái)作業(yè)則培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，他們學(xué)會(huì)根據(jù)家庭情況合理安排收支和儲(chǔ)蓄，考慮到不同投資方式的風(fēng)險(xiǎn)。

　?。?）素養(yǎng)培育

　　學(xué)生對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度優(yōu)越性的認(rèn)同感增強(qiáng)。通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析和家庭理財(cái)作業(yè)的實(shí)踐，學(xué)生更加直觀地感受到我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度在保障人民生活、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)，從而樹(shù)立了正確的消費(fèi)觀念和經(jīng)濟(jì)責(zé)任意識(shí)。

　　2.教師教學(xué)反饋與改進(jìn)措施

　?。?）教學(xué)反饋

　　新框架下作業(yè)設(shè)計(jì)有力推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)單元教學(xué)中，教師通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)政策的理解存在一定困難。例如，在分析經(jīng)濟(jì)政策對(duì)家庭消費(fèi)的影響時(shí)，部分學(xué)生不能準(zhǔn)確把握政策的核心要點(diǎn)和作用機(jī)制。

　?。?）改進(jìn)措施

　　教師在教學(xué)中增加了對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)政策的案例分析，通過(guò)實(shí)際案例幫助學(xué)生理解政策的內(nèi)涵和作用機(jī)制。同時(shí)，加強(qiáng)課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，提高他們分析問(wèn)題的能力。

　　四、結(jié)論

　　本研究基于新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架深度探索中職思政課“中國(guó)特色社會(huì)主義”課程作業(yè)設(shè)計(jì)，新結(jié)構(gòu)框架為作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)全方位革新，在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，精準(zhǔn)錨定核心素養(yǎng)、分層細(xì)化維度、結(jié)合內(nèi)容重點(diǎn)，為作業(yè)指明清晰方向；在內(nèi)容形式創(chuàng)新上，貼近生活選材、多元形式激發(fā)興趣、分層任務(wù)適配差異，提升作業(yè)實(shí)效性；在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，多元主體協(xié)同、多維指標(biāo)考量、過(guò)程評(píng)價(jià)貫穿，確保評(píng)價(jià)全面客觀公正。實(shí)踐案例充分驗(yàn)證框架有效性，顯著優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量、深度提升學(xué)生核心素養(yǎng)、有力推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新，為中職思政課教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)生全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)支撐，彰顯其在思政教育領(lǐng)域巨大應(yīng)用價(jià)值與廣闊前景。

　　責(zé)任編輯何麗華

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