覃學麗

　?。◤V西貴港市覃塘區(qū)山北鄉(xiāng)保橫小學?。担常罚保玻梗?/p>

　　【摘　要】　在小學數(shù)學高年級教學過程中，課堂提問屬于較為重要的教學環(huán)節(jié)，通過課堂提問教師能更好的激發(fā)學生的自主思維活躍性，讓學生利用自己掌握的數(shù)學知識點思考和解答實際的數(shù)學問題，促進學生體會到思考的樂趣，活躍課堂教學氛圍，增進師生之間的互動。在高年級小學數(shù)學課堂提問過程中把握提問時機是提高教學有效性較為重要的因素之一，教師應(yīng)結(jié)合學生對數(shù)學知識的掌握水平準確的把握課堂提問的時機，強化學生的思維成果。

　　【關(guān)鍵詞】　高年級；小學數(shù)學；課堂提問；時機把握

　　【中圖分類號】Ｇ６２３．５　　　【文獻標識碼】Ａ　　　【文章編號】１００６－８６４６（２０２４）１０－０００９－０２

　　在高年級小學數(shù)學課堂教學中準確把握時機進行課堂提問顯得尤為必要，數(shù)學學習是為了幫助學生更好的解決實際生活中存在的問題，強化學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，通過課堂提問能很好的營造師生互動溝通的環(huán)境，讓教師更加了解學生數(shù)學知識的掌握水平，方便學生根據(jù)需要調(diào)整和優(yōu)化教學策略，提高小學數(shù)學課堂的教學有效性。此外，在高年級小學數(shù)學課堂教學中進行課堂提問還能很好的啟發(fā)學生的思維，轉(zhuǎn)變學生以往被動接受數(shù)學知識的學習狀態(tài)，促進學生自主融入課堂中積極的思考和探究，提高小學數(shù)學課堂教學有效性。

　?。备吣昙壭W數(shù)學課堂提問中把握提問的時機，激發(fā)學生思維意識

　　課堂提問雖然是小學數(shù)學高年級教學中較為重要的教學環(huán)節(jié)，但是若未找準提問的時機，無法很好的找到提問的切入點會適得其反，影響小學數(shù)學課堂教學有效性。這就要求教師轉(zhuǎn)變以往課堂提問中頻繁的提問、突然的提問等行為，教師應(yīng)結(jié)合這一學習過程中學生的認知水平合理的設(shè)計提問的有效措施，做到在最佳時機內(nèi)提問，把握提問的度，讓學生主動融入問題中進行相應(yīng)的思考和探究［１］。一般來說，在每一節(jié)課堂上保證提１０個左右有效問題，通過課堂問題滿足學生的學習需求，達到較好的教學成果，并結(jié)合實際的課堂教學時間將問題穿插在課堂４５分鐘的時間內(nèi)，讓學生跟隨著教師的問題和腳步積極的思考、利用自己掌握的數(shù)學知識和技能更好的解答問題，提高課堂提問的有效性。

　?。苍跀?shù)學課堂中學生產(chǎn)生思維障礙時進行提問，強化學生思維過程

　　高年級的小學數(shù)學課程過于枯燥、復雜，學生學習起來存在一定的困難，數(shù)學知識對于邏輯思維能力的要求較高，而小學生正處于從形象思維轉(zhuǎn)化為邏輯思維的過渡中，使得學生在學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，影響學生的學習積極性和學習效率。

　　教師在課堂教學中應(yīng)準確的把握這一時機積極設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學問題，在學生產(chǎn)生思維障礙的過程中提出問題更好的激發(fā)學生的思維活躍性及邏輯思維能力，通過將學生的思維障礙以問題的形式提出的方式引導學生深入其中進行思考，促使學生更好的把握數(shù)學學習中的客觀規(guī)律。如在進行“小數(shù)乘法”的教學過程中，雖然小學生已經(jīng)在以前學習過小數(shù)的相關(guān)知識和乘法的相關(guān)知識，能夠通過自己的學習經(jīng)驗對小數(shù)乘法的基本算理進行計算［２］。這一教學過程中，教室發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生會混淆小數(shù)和整數(shù)的乘法知識，無法及時結(jié)合小數(shù)點的位置進行乘積的計算。面對這一思維障礙，教師應(yīng)設(shè)計以下問題：“小數(shù)乘法中怎么樣對乘積小數(shù)點的位置進行確定？小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間存在哪些異同之處？”通過這些問題的提出能直接利用整數(shù)乘法的算理對小數(shù)乘法進行計算，后結(jié)合小學乘法的特殊要求提高乘積的準確性，幫助學生更好的突破思維障礙，強化學生的計算能力和對小數(shù)計算的技巧，促進學生數(shù)學學習效率的提高。

　?。吃趯W生表層思維的過程中進行課堂提問，提高數(shù)學教學質(zhì)量

　　在高年級小學數(shù)學課堂教學中，大多數(shù)學生在思考問題的過程中存在一定的片面性的問題，且小學生的思維能力需要長時間才能完善和建立起來。因此教師在課堂提問的過程中切忌急于求成，而是應(yīng)在學生在淺層思維的過程中提出課堂問題，誘導學生跟著問題深入的進行探究和思考，促使學生深入數(shù)學知識點和問題之中進行進一步的探究，強化學生的思維向著更深遠的層面發(fā)展，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和邏輯思維能力，有效的提升小學高年級學生的思維水平和階層，提高學生們的思維成效［３］。

　　如在進行“方程”的教學過程中，當學生們初步掌握和理解了教師講述的關(guān)于方程的相關(guān)知識點之后，教師應(yīng)把握時機提出與實際生活相關(guān)的拓展性的問題，激發(fā)學生深入的思考：“班上有１０名學生分別乘坐兩輛小汽車趕往圖書館參加活動，其中一輛小汽車在距離圖書館１５ｋｍ的地方拋錨了，此時離圖書館活動開始的時間還有４５分鐘，這時唯一可以利用的交通工具只有這一輛小汽車，連同司機在內(nèi)限乘１２人，已知這輛小汽車的平均速度為６０ｋｍ／ｈ，請問這１０位學生能趕上火車嗎？”通過問題的提出激發(fā)學生思維積極性，提高學生的思維成效，幫助學生由掌握淺層知識點升華到深層次知識點過程中，提高小學數(shù)學課堂教學有效性。

　?。唇Y(jié)語

　　在小學數(shù)學高年級課堂教學中，教師應(yīng)把握課堂提問的時機，最大程度上激發(fā)學生思維意識，強化學生學習有效性，提高小學數(shù)學高年級教學有效性。

　　參考文獻

　?。郏保荨『谓s．把握時機巧設(shè)提問－－小學數(shù)學課堂提問的有效性思考［Ｊ］．新課程導學，２０１５，０００（００２）：９３．

　　［２］　薛蓉．該出手時才出手－－淺談小學數(shù)學課堂教學中提問時機的把握［Ｊ］．新課程導學（八年級中旬），２０１５，８：８６．

　?。郏常荨●T青燕．小學數(shù)學課堂的有效提問時機分析［Ｊ］．數(shù)學大世界（小學一二年級版），２０１９，０００（００５）：６４．

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