高海梅

　　（云南省曲靖市沾益區(qū)第四中學　６５５３３１）

　　【摘　要】　基于學習活動觀的高中英語閱讀教學設(shè)計為提升教學質(zhì)量提供了新視角。該模式強調(diào)以學生為中心，通過精心設(shè)計的閱讀活動促進學生全面發(fā)展。在高中英語閱讀教學中，基于學習活動觀有助于激發(fā)學生學習興趣，提高閱讀能力及綜合素養(yǎng)。它注重引導(dǎo)學生深入理解語篇，開展多樣化的活動。這種教學設(shè)計能使學生在閱讀中不僅掌握語言知識，還培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，為學生未來的學習和生活奠定堅實基礎(chǔ)，推動高中英語閱讀教學向更高效、更具活力的方向發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】　學習活動觀；高中英語；閱讀教學

　　【中圖分類號】Ｇ６３３．４１　　　【文獻標識碼】Ａ　　　【文章編號】１００６－８６４６（２０２４）１０－０００５－０２

　　在高中英語教學中，閱讀教學占據(jù)著重要地位。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學模式往往難以充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能。隨著教育理念的不斷發(fā)展，基于學習活動觀的教學設(shè)計逐漸受到關(guān)注。學習活動觀強調(diào)以學生為主體，通過一系列有層次、有目的的學習活動，促進學生在語言、思維、文化等多方面的發(fā)展。本文將深入探討基于學習活動觀的高中英語閱讀教學設(shè)計，旨在為高中英語教師提供新的教學思路和方法，以提升閱讀教學的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

　?。被谡Z篇，設(shè)計理解分析活動

　　基于語篇能讓學生從整體上把握閱讀材料，避免孤立地理解詞匯和句子。理解分析活動有助于學生提升對文本結(jié)構(gòu)、主旨大意和細節(jié)信息的把握能力［１］。通過分析語篇的體裁、語言特點等，學生能更好地理解作者的寫作意圖和表達方式。這不僅能提高學生的閱讀理解能力，還有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維和批判性思維。同時，為后續(xù)的語言運用和拓展活動奠定基礎(chǔ)，使學生在閱讀學習中實現(xiàn)知識與技能的全面提升，為英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支撐［２］。

　　例如，對于一篇記敘文語篇，先引導(dǎo)學生分析故事的背景、人物、情節(jié)發(fā)展等要素。讓學生找出關(guān)鍵事件和人物的行為變化，從而理解故事的主旨。對于說明文語篇，可讓學生分析文章的結(jié)構(gòu)，如總分總結(jié)構(gòu)中各部分的內(nèi)容要點。還可以設(shè)計問題鏈，如“Ｗｈａｔｉｓｔｈｅｍａｉｎｉｄｅａ？”“Ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇｄｅｔａｉｌｓ？”等，幫助學生逐步深入理解語篇。通過這些活動，學生能更好地基于語篇進行理解分析，提升閱讀能力。

　　２深入語篇，組織應(yīng)用實踐活動

　　深入語篇可使學生更透徹地理解文本內(nèi)涵及語言運用。應(yīng)用實踐活動有助于學生將所學知識轉(zhuǎn)化為實際能力，提升語言運用的熟練度。通過這些活動，學生能在真實情境中運用閱讀中獲取的語言知識和技能，如進行討論、寫作、演講等，增強語言表達的準確性和流暢性［３］。同時，培養(yǎng)學生的合作能力和問題解決能力，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，為學生的英語綜合素養(yǎng)發(fā)展提供有力支持，促進學生全面成長。

　　例如，在閱讀完一篇關(guān)于環(huán)保的文章后，組織學生進行小組討論，探討身邊的環(huán)境問題及解決方案?；蛘咦寣W生根據(jù)文章內(nèi)容進行角色扮演，模擬環(huán)保活動的宣傳場景。還可以要求學生以文章為基礎(chǔ)進行寫作，如寫一篇關(guān)于自己環(huán)保行動的短文。再如，讀完一篇人物傳記后，讓學生進行人物分析報告，介紹人物的品質(zhì)和成就。這些活動能促使學生深入理解語篇內(nèi)容，將所學知識應(yīng)用到實際情境中，提高語言運用能力和綜合素養(yǎng)。

　?。吵秸Z篇，開展遷移創(chuàng)新活動

　　在高中英語閱讀教學設(shè)計中，超越語篇開展遷移創(chuàng)新活動具有重要意義。這一舉措有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過超越語篇，學生不再局限于對特定文本的理解，而是能夠?qū)⑺鶎W知識與技能進行拓展和應(yīng)用［４］。它促使學生在不同情境中進行思考和創(chuàng)造，提升解決實際問題的能力。同時，也有助于激發(fā)學生的學習興趣和主動性，讓他們積極參與到學習過程中。這種活動為學生的未來學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使他們能夠適應(yīng)不斷變化的社會需求，提升英語綜合素養(yǎng)和跨文化交流能力。

　　比如，在學生讀完一篇關(guān)于科技創(chuàng)新的文章后，讓他們分組討論未來科技可能給生活帶來的變化，并設(shè)計一個創(chuàng)新的科技產(chǎn)品或服務(wù)，用英語進行展示和介紹。或者在讀完一篇關(guān)于文化差異的文章后，組織學生進行跨文化交流活動，與來自不同文化背景的人交流，分享自己的文化體驗并學習他人的文化。還可以以某一主題的多篇文章為基礎(chǔ)，讓學生進行主題研究，撰寫研究報告，提出自己的觀點和建議。這些活動能促使學生超越語篇，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。

　?。唇Y(jié)語

　　總而言之，這一模式不僅提升了學生的英語閱讀能力，還培養(yǎng)了他們的批判性思維、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。在未來的高中英語閱讀教學中，教師應(yīng)積極踐行學習活動觀，不斷探索創(chuàng)新教學方法和活動設(shè)計，以更好地滿足學生的學習需求，促進學生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)具有國際視野和競爭力的新時代人才貢獻力量。同時，也期待更多的教育工作者關(guān)注并深入研究這一教學模式，共同推動高中英語閱讀教學的不斷進步。

　　參考文獻

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　　［３］　周煒珍．基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學策略［Ｊ］．學周刊，２０２４，（２７）：１０６－１０８．

　　［４］　程倪娜．英語學習活動觀在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用實踐［Ｊ］．校園英語，２０２４，（３２）：７６－７８．

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