鐘男

　　山東省濟南齊魯學校 250014

　　【摘 要】數字化技術作為時代發(fā)展的產物，其豐富的教學資源在一定程度上改變了傳統的教育格局，也為教師教學工作提供了許多新的思路。對此，核心素養(yǎng)視角下，小學英語教師應秉持以生為本的教學理念，運用數字化技術提升教學溫度，幫助學生更好地理解學科知識，形成深度記憶，促進英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學英語；數字化課堂教學

　　在現代教育中，數字化技術的應用不僅擴大了文化課程的覆蓋領域，也為教育提供了全新的形式和手段。尤其在小學英語教學中，數字化技術的深度融合，有效地增強了課堂的活力和趣味性，幫助學生更加深入地理解英語內涵，彰顯英語學科的育人本質。

　　一、研究背景

　?。ㄒ唬┗谛抡n程標準的要求。

　　新課程標準強調教師不僅要注重學生語言知識的掌握，更要培養(yǎng)其語言運用能力、自主學習能力以及跨文化交際能力。這一要求的轉變使得小學英語課堂教學工作必須進行創(chuàng)新，以適應新的教育目標。數字化技術的應用有效彌補了傳統教學模式存在的短板，多種教學資源與教學服務的交織，使教學更加生動，使學生參與更加積極。

　　（二）基于學生發(fā)展的需要。

　　英語作為第二語言，對學生的全面發(fā)展具有重要影響。數字化技術能夠為學生創(chuàng)設真實、生動的語境，鼓勵他們進行對話交流，深化語法知識理解的同時提高語用能力，從而培養(yǎng)其良好的文化素養(yǎng)，促進身心健康成長。

　?。ㄈ┗谡n堂轉型的需要。

　　傳統的小學英語課堂教學方式已經難以滿足新時代的教育需求。數字化技術中豐富的教學資源不僅拓寬了學生英語視野，而且構建了多種情境，極大調動了學生主觀能動性，使其積極參與到課堂學習活動中，不僅深化對知識的理解與應用，也促進其綜合學習能力的有效提升。

　　二、數字化課堂教學的實施路徑

　?。ㄒ唬┙柚鷶底只Y源創(chuàng)設情境，優(yōu)化課前導入。

　　在小學英語教學中，課前導入是幫助學生融入課堂學習的重要環(huán)節(jié)。對此，筆者運用數字化資源進行情境創(chuàng)設，旨在提升課堂趣味性，降低學生學習難度。

　　以“Unit 4 We love animals”單元為例，筆者借助希沃軟件為學生準備多種動物叫聲的音頻文件與影視資料，在真實的動物園參觀情境中，學習動物名稱相關內容，同時為學生展示動物身體的某一部分，通常為能體現關鍵特征的部位，如：當展示猴子的頭部和耳朵時，筆者向他們問道：What is it? A panda? Amonkey ？鼓勵學生進行思考回答，從而增強其學習體驗，為后續(xù)深入學習活動的進行打下基礎。

　?。ǘ┳兓瘮底只Y源應用形式，強化單詞記憶。

　　運用數字化資源優(yōu)化教學架構，能夠有效理解單詞，提高學習積極性與自信心。

　　以“Unit 4 Where is my car ？”單元為例，本單元涉及諸多物品的單詞，且單詞外形相似，對此，為幫助學生記憶，筆者利用PPT 和課本配套光盤鏡像制作單詞卡片，卡片上配有物品形象的圖片、功能以及簡短的例句，隨后帶領學生進行學習，例如，cap、map、car 三個單詞易混淆，在出示這三張卡片時，點擊卡片便能播放單詞讀音以及物品的動態(tài)讀片，同時給出例句：Wecan bounce the ball.We can put on the cap. We can drive the car. 幫助學生在試聽中，直觀理解并記憶這三個單詞。此外，筆者還設計了單詞連連看的游戲，利用數字化技術展示常見動物的圖片，讓學生從單詞池里挑選對應的單詞進行連線，由此加深學生對單詞音、形、義的理解，提高學習成效。

　?。ㄈ┰O置數字化資源互動平臺，突破閱讀難點。

　　為了解決學生在閱讀過程中常常會遇到生詞、長句等問題，筆者借助“暢言曉學智慧課堂”搭建了線上互動平臺，通過多種資源與豐富的教學手段，為學生閱讀學習提供支持。以“Unit 1 How can I get there?”單元為例，首先，筆者搜集了與主題相關的多個語篇閱讀材料，如城市地圖、公共設施介紹等，幫助學生更好地理解“hospital”、“cinema”、“postoffice”、“bookstore”等詞匯的應用場景以及各個地方可以做的事情。隨后，為了幫助解決生詞和長句閱讀困難的問題，筆者鼓勵學生借助在線詞典和語法解析工具，自主查詢詞義、了解句子結構，從而提升閱讀流暢性和準確性。此外，針對學生閱讀情況，筆者還開展了閱讀分享的活動板塊，鼓勵學生分享自己的閱讀感悟，并利用英語與其他學生進行對話，嘗試描述“家到學校的路線”“家到某景點的路線”或是為同學、外來游客指路，使其到達某個地點。通過這種方式，既有助于學生理解文章內容，也能與生活發(fā)生鏈接，運用已學知識解決實際問題，促進學習質量的有效提升。

　?。ㄋ模┻x用數字化資源豐富作業(yè)形式，促進思維發(fā)展。

　　作業(yè)是鞏固和拓展課堂學習成果的重要手段。在數字化課堂教學中，筆者利用數字化資源設計更加多樣化和創(chuàng)新性的作業(yè)形式，旨在滿足不同層次學生學習需求，促進其能力、思維的協同發(fā)展。

　　以“Unit 3 Where did you go?”為例，筆者設計了如下作業(yè)內容：

　　1. 新疆視頻賞析-- 培育文化意識

　　筆者借助“暢言曉學智慧課堂”發(fā)布了新疆視頻賞析的課前預習作業(yè)，以便學生更好地了解新疆的美景與文化，感受新疆的風土人情，為課上學習做準備。

　　2. 假期經歷口述-- 提升表達能力與思維邏輯

　　課文學習過后，筆者設置了一個“My holiday”的語音錄制任務。學生錄制一段對自己假期的描述，內容包括假期里去過的地方、和誰一起去的、做了什么事情以及整個過程中的感受，提升學生的口語表達能力，并選取優(yōu)秀作業(yè)進行班級展示

　　3. 假期繪本閱讀-- 豐富語言知識并提升學習能力

　　閱讀能有效提升學生對單詞、句型的理解與運用，筆者選取符合學生英語學習水平的文章，生成二維碼分享給學生，不僅提取方便且節(jié)約紙質資源，學生可以合理安排時間，掃碼閱讀，有效提升學生的英語素養(yǎng)。

　　此外，根據學生學習能力，筆者也進行了個性化作業(yè)的設計。例如，對于英語水平較高的學生，筆者要求他們嘗試自主搜集資料，撰寫“My holiday”作文并配圖；對于英語水平較低的學生，筆者提供更多的詞匯和句型支持，以此保證學習自信心，促進學習能力的穩(wěn)步提升。

　　三、數字化課堂教學成效

　　首先，多元化的教學方式提升了學生的自學能力。信息技術平臺可以為學生提供更多、更充分的學習資料和工具手段，如借助“暢言曉學智慧課堂”的“資料分享”功能，可以把課前自學需要的微視頻、演示動畫、交互式教學工具等推送給學生，為學生進行更充分的自學提供保障。

　　其次，數字化資源的應用提升了學生的參與度。數字化平臺除了內置的課堂活動，課上互動功能的使用也利于激發(fā)學生的好奇心，提高學習興趣：結合課堂工具中“隨機選人”功能，做到提問的隨機公平；“搶答”功能，調動學生專注力與積極性，提高課上學習效率。

　　最后，多維度的作業(yè)評價激發(fā)了學生學習的內驅力。老師提前將作業(yè)設置為學生之間可以互見、互相評價，六年級學生借助平板完成作業(yè)并上傳，通過將自己的作業(yè)與別人的作業(yè)進行對比，學生可以總結出自己作業(yè)的亮點與不足，進行自評；同時，可以為作業(yè)認真的同學點贊與文字評價，實現互評。在獲得老師與同學的點贊中激發(fā)內驅力，讓英語學習樂趣無窮。

　　四、數字化課堂教學反思與改進

　　數字化課堂教學也存在一些不足。一方面，現階段小學生自主學習能力尚未形成，不能單一借助數字資源進行學習，需要教師的引導與幫助；另一方面，教學資源的冗雜使得學生“眼花繚亂”，課上出現只顧看熱鬧、偏離語言學習等問題。對此，在今后的教學中，筆者將進一步做好教學資源與教學服務的開發(fā)與運用，同時融合分層教學、翻轉課堂等教育理念，合理分配活動時間，旨在培養(yǎng)學生自主學習能力，促進其能力、思維、素養(yǎng)的綜合化發(fā)展。

　　參考文獻：

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　　[2] 王丹紅. 數字化教育游戲在小學英語教學中的應用研究[J]. 英語教師,2023,23(15):47-50.

　　[3] 曾娟娟. 數字化資源優(yōu)化在小學英語教學中的應用[J]. 知識文庫,2023,39(14):63-66.

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