吾布力卡斯木• 吐拉

　　新疆葉城縣鐵提鄉(xiāng)中學 844900

　　【摘 要】新課標中重點強調(diào)了數(shù)學學科核心素養(yǎng)的教學，從數(shù)學的教學發(fā)展來看，核心素養(yǎng)教學內(nèi)容的開展也是促進教學質(zhì)量提升的關鍵，但是目前的初中數(shù)學課堂，并沒有體現(xiàn)出對學生核心素養(yǎng)的教學目的，學生的素質(zhì)發(fā)展也受到了阻礙，很多學生只是具備了相關的數(shù)學知識，并沒有科學的將數(shù)學知識應用到實踐中，也會影響到學生的能力發(fā)展與進步。因此，教師需要進一步結(jié)合初中數(shù)學的教學內(nèi)容，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂進行創(chuàng)新，才能夠更好的將教學的價值得到提升。本文在研究中也將進一步從核心素養(yǎng)的角度來進行分析，結(jié)合新課標對數(shù)學核心素養(yǎng)的要求，進一步針對當前初中數(shù)學課堂中存在的問題，提出可實施、具體化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，更好的為初中數(shù)學教育的發(fā)展帶來指導，構(gòu)建高效的初中數(shù)學教學模式。

　　【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；創(chuàng)新課堂

　　一、引言

　　在2022 年教育部推出的新課程標準中，針對初中數(shù)學的教學理念、教學目標進行了改革，其中重點突出了數(shù)學核心素養(yǎng)的教學目標，在教學中要求教師對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。在新課標中強調(diào)初中數(shù)學的核心素養(yǎng)包含了運算能力、空間觀念、應用意識、推理能力以及創(chuàng)新能力，這些核心素養(yǎng)的內(nèi)容也更好的體現(xiàn)出了數(shù)學教學的育人價值。因此，在教學中也需要通過對核心素養(yǎng)的落實，來更好的滿足教育的改革發(fā)展需求。但是目前在初中數(shù)學的教學中很多學生的核心素養(yǎng)發(fā)展并不成熟，主要就是由于教師在課堂上開展的教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的聯(lián)系性不高，也不積極的對課堂的教學形式進行創(chuàng)新，導致很多學生自主學習能力、創(chuàng)新能力等都不夠高，也難以有效的推動數(shù)學學習的發(fā)展進步。由此來看，對初中數(shù)學課堂的教學創(chuàng)新是當前教師需要重點思考的內(nèi)容，要將核心素養(yǎng)貫穿在教學的整個過程當中，在實現(xiàn)對學生知識點傳授的同時，還能夠為學生的素質(zhì)發(fā)展帶來保障，更好的讓學生的邏輯思維、直觀想象等能力得到全面的提升[1]。

　　二、核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學創(chuàng)新課堂存在的問題

　?。ㄒ唬┖诵乃仞B(yǎng)教學目標不明確

　　隨著新課標等教育政策的實施，對于初中數(shù)學教學質(zhì)量的要求也越來越高，目前在初中數(shù)學的教學中，很多教師并沒有在課堂上將核心素養(yǎng)得到落實，主要是由于在教學中沒有建立起明確的核心素養(yǎng)教學目標，在教學設計上也只體現(xiàn)了知識教學目標，對學生的能力、情感目標培養(yǎng)也就無法得到有效的落實。其次，還有部分教師對于新課標中核心素養(yǎng)的內(nèi)容了解不夠深入，沒有充分的認識到初中數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的關鍵內(nèi)容，也就無法在教學目標上體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的要素。除此之外，在實際的初中數(shù)學課堂上，很多教師教學目標的實施情況也不夠理想，并沒有按照教學設計實施教學活動，在教學上的隨意性比較大，往往是按照教學經(jīng)驗來進行教學，這也會阻礙到對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果[2]。

　　（二）教學方法創(chuàng)新度不高

　　在初中數(shù)學的教學中，隨著教學難度的不斷增加，很多學生對于知識點的學習也越來越厭倦，并沒有培養(yǎng)起對數(shù)學的興趣，這一點與教師的教學方法也有著密切的聯(lián)系，很多教師在數(shù)學知識點的教學中，都是采用灌輸式的方法，向?qū)W生傳輸一些抽象的數(shù)學公式，也并沒有在課堂上開展一些實踐性的教學，組織學生進行數(shù)學研討等形式，導致學生不善于用數(shù)學思維來思考現(xiàn)實問題，也不能很好的將數(shù)學理論知識應用到解決實際問題中。同時大部分教師在課堂上也會向教師灌輸自己的解題思路，而不是讓學生自我探索，尋找創(chuàng)新的解題方法，這樣的教學方法會造成學生思維能力發(fā)展受到限制，很多學生在換一種數(shù)學表達時，就沒有清晰的解題思路，不利于學生的數(shù)學發(fā)展。并且受到教師教學方法的限制，在課堂上學生的主體地位也不能得到發(fā)揮，不能給予學生探究活動的機會，學生的核心素養(yǎng)發(fā)展也受到了限制[3]。

　　三、核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學創(chuàng)新課堂的策略

　　（一）創(chuàng)設核心素養(yǎng)教學情境

　　在核心素養(yǎng)的教學要求下，需要更加關注到對學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)，才能夠讓學生真正的融入到數(shù)學思考當中，對數(shù)學問題產(chǎn)生深思，進一步促進學生思維的發(fā)展。因此，教師在課堂上就可以為學生創(chuàng)設實際的教學情境，在情境上將核心素養(yǎng)得到展現(xiàn)，通過情境的創(chuàng)設為學生構(gòu)建思考的環(huán)境，讓學生的興趣能夠得到激發(fā)。同時在情境的創(chuàng)設上需要充分的體現(xiàn)出與教學內(nèi)容的聯(lián)系性，符合初中學生的身心發(fā)展特點，采用實物情境、視頻情境、故事情境等多種形式，讓學生積極的參與到課堂的思考中，帶著教師的問題去觀察，獲得更加愉悅的學習體驗感[4]。

　　比如在隨機事件與概率的教學中，教師就可以設計一些實際生活中的概率情境，讓學生參與到情境活動中，來更好的引出概率的教學。在課堂上教師可以布置抽獎箱，給學生提出問題，現(xiàn)在抽獎箱里有1 個一等獎，3 個二等獎，8 個三等獎，那你覺得小明能抽到一等獎嗎？如果讓你來抽獎，你覺得你最大概率會抽到哪一個？在問題設置之后，邀請班級的學生進行實際的抽獎，來體驗可能會抽取的概率，并且將學生的抽獎結(jié)果記錄在表格中，觀察抽到每一個獎項的概率，哪一個概率更大，來開展概率的教學內(nèi)容。通過這樣實物的教學情境，可以讓學生感受到抽獎的樂趣，更好的激發(fā)學生對概率學習的興趣，引發(fā)學生對數(shù)學知識的探究，更好的促進概率教學效果的提升[5]。

　?。ǘ╅_展小組合作教學模式

　　在數(shù)學的教學中不僅是對學生知識點的教學，對學生情感的培養(yǎng)也是十分重要的，并且學生自主能力的發(fā)展也是促進數(shù)學學習效果提升的重要保障。因此教師在教學中就可以通過小組合作的教學模式，為小組布置教學任務，并且在課堂上將小組的任務完成效果進行展示，更好的在團隊協(xié)作中，充分的發(fā)揮學生的才能，來對數(shù)學問題進行主動探究，進一步培養(yǎng)起學生自主探究的意識。但同時在小學合作的教學中，教師需要做好指揮和引導的作用，讓小組合作的價值能夠得到真正的發(fā)揮，不斷的促進數(shù)學教學質(zhì)量的提升[6]。

　　比如在旋轉(zhuǎn)圖案設計的教學中，教師就可以在課堂上開展一次圖案設計競賽的活動，分小組的形式進行比賽，利用在教學中學習到的旋轉(zhuǎn)、中心對稱等內(nèi)容，來設計出個性化的圖案，并且小組需要對圖案的設計賦予意義，讓小組成員共同參與到圖案的構(gòu)思中。在設計完成之后，邀請各個小組對自己設計圖案使用到的數(shù)學知識以及圖案文化進行簡單介紹，采取班級投票的形式選出最優(yōu)秀的設計圖案，更好的幫助學生建立起數(shù)學設計的自信心。同時在這樣的團隊活動下，能夠充分的將學生的潛能得到發(fā)揮，不斷的培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生的團隊協(xié)作意識也能夠得到提升，更好的促進核心素養(yǎng)教學內(nèi)容的落實。

　　（三）啟發(fā)式問題引導教學

　　在課堂的教學環(huán)境中，教師也需要設計一些教學活動，來對學生的思維進行啟發(fā)，其中比較常見的就是問題引導式的教學，教師可以結(jié)合教學的內(nèi)容，設計一些開發(fā)型、探究型以及開放型的問題，讓學生在對問題思考的過程中，進一步加深對數(shù)學知識是的認識，同時也能夠啟發(fā)學生的思考，引出對教學新問題的反思，更好的開展深度的數(shù)學學習，實現(xiàn)對數(shù)學真理的研究。在問題的設計上教師需要注意的就是問題的層次化，盡量的尊重班級學生之間的差異化現(xiàn)象，能夠讓所有的學生都參與到問題的思考中，更好的將教學問題的價值得到提升，同時也能夠增強學生的數(shù)學認知[7]。

　　比如在全等三角形的教學中，教師就可以設計教學問題來引發(fā)學生對全等三角形的思考，教師可以設計“三條邊相等的三角形是全等三角形嗎？有兩個三角形，他們有兩個角相等，一條邊相等，你能推出他們是全等三角形嗎？”在對這些問題的解決中，學生能夠充分的將全等三角形的性質(zhì)得到實踐應用，同時也會引發(fā)學生對“如果兩個三角形兩條邊相等，一個角相等，他們是全等三角形嗎？”新問題的思考，更好的加深對全等三角形的認識，也明確了全等三角形推理需要具備的條件。

　　（四）理論與實踐相結(jié)合

　　新課標中的核心素養(yǎng)強調(diào)學生用數(shù)學思維來思考現(xiàn)實世界，而很多學生往往只具備數(shù)學理論知識，并沒有很好的將數(shù)學的知識應用到解決實際生活問題當中，使得學生的實踐能力發(fā)展也會受到阻礙。因此，教師在數(shù)學教學內(nèi)容的開展中，可以設計一些與生活有密切聯(lián)系的時間活動，通過對實踐活動中問題的解決，更好的檢驗學生的理論知識水平，也能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力[8]。

　　比如在一元一次不等式的教學中，教師就可以將生活中商場打折的例子引入到課堂中，邀請學生解決打折問題，計算出最佳的打折方案。例如現(xiàn)在你的媽媽在經(jīng)營一家文具店，有一種筆記本的進價是10 元，商場里面的標價是50 元，現(xiàn)在你的媽媽想開展一次打折促銷活動，但是這個筆記本需要獲取不低于30 元的利潤，那么請問這個筆記本最低可以打幾折？在對這一生活問題進行解決的過程中，也很好的檢驗了學生的不等式學習效果，很好的運用到了一元一次不等式來將生活問題得到解決，更好的將數(shù)學的學習價值得到展現(xiàn)。

　　四、結(jié)論

　　綜上所述，隨著教育的發(fā)展改革，核心素養(yǎng)的重視度會越來越高，為了進一步將初中數(shù)學核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容得到實施，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，教師還需要進一步在教學目標上明確核心素養(yǎng)的內(nèi)容，開展核心素養(yǎng)的教學活動設計，并且對當前課堂的教學模式進行創(chuàng)新，更好的讓課堂的教學價值得到提升。教師可以在初中數(shù)學的課堂上通過創(chuàng)設核心素養(yǎng)教學情境、開展小組合作教學模式、啟發(fā)式問題引導教學、理論與實踐相結(jié)合的教學策略，讓學生真正的才課堂上實現(xiàn)對數(shù)學的探究，進一步加強對數(shù)學的深度學習，不斷的強化學生的數(shù)學能力發(fā)展，更好的為核心素養(yǎng)的實施打下堅實的基礎，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

　　參考文獻：

　　[1] 李建斌. 核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學課堂教學方法創(chuàng)新對策研究[J]. 考試周刊,2022(6):66-69.

　　[2] 郭全玲. 核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學課堂教學方法創(chuàng)新[J].新課程研究（上旬）,2020(1):76-78.

　　[3] 高興萍, 孟季德. 核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學探究[J]. 學周刊,2021(20):19-20.

　　[4] 吳燕琴. 探索數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學實踐[J]. 中學生數(shù)理化（教與學）,2021(1):18.

　　[5] 許寒冰. 數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學分析[J]. 科普童話• 新課堂（中）,2022(2):20-21.

　　[6] 徐丹. 數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學策略探究[J]. 考試周刊,2021(33):75-76.

　　[7] 高靜. 核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學探究[J]. 國家通用語言文字教學與研究,2021(11):57.

　　[8] 劉路標. 基于核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建[J]. 考試周刊,2022(23):81-84.

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