謝夢穎

　　重慶市奉節(jié)縣吐祥鎮(zhèn)吐祥小學(xué) 404600

　　【摘 要】2014年，習(xí)近平總書記視察時強調(diào)要建設(shè)“機制活、產(chǎn)業(yè)優(yōu)、百姓富、生態(tài)美”。這其中的“機制活”，是希望我市的黨群干群要進一步思想解放，勇于創(chuàng)新，在依法依規(guī)當(dāng)政前提下，要勇于沖破一切阻攔持續(xù)發(fā)展的觀念桎梏，留意激發(fā)各個方面的主動性和創(chuàng)造力，向深化改革要活力，持續(xù)完善制度建設(shè)。現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)仍然存在一些薄弱點，牽制著學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和教育質(zhì)量的提升。深入推進農(nóng)村小學(xué)的“研教互動、質(zhì)量互動、師生互動、內(nèi)外互動、上下互動”，便是推動農(nóng)村小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展、加速建設(shè)質(zhì)量強校的重要途徑。

　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；教育現(xiàn)狀；內(nèi)涵發(fā)展；教育質(zhì)量

　　引言

　　而教育做為社會的發(fā)展前提條件與確保，更應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展。截止到2016年底，縣區(qū)義務(wù)教育均衡督導(dǎo)評估已順利通過評定，“全面改薄”過程持續(xù)加速，優(yōu)質(zhì)教育也躍上了新高度。但加快推進內(nèi)涵發(fā)展、進一步提高教育質(zhì)量仍是農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)階段所面臨的關(guān)鍵課題研究。

　　一、農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀

　　現(xiàn)階段，在基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新的大環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)仍然存在一些薄弱點。

　　一是政府方面存有的薄弱點。相關(guān)部門一些機制僵硬等多種因素，牽制著底層學(xué)校自覺性、主動性和創(chuàng)造力。

　　二是學(xué)校方面存有的薄弱點。部分學(xué)校思想保守，相去復(fù)幾許，處于被動實行教育政策法規(guī)，缺乏上下互動，管理松散，行政執(zhí)行力較差；注重硬件建設(shè)，輕視內(nèi)涵發(fā)展，存在急功近利的現(xiàn)象；缺乏內(nèi)外聯(lián)動，忽視創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，閉門造車，坐井觀天……這所有的一切造成了教育質(zhì)量無法提升。

　　二、成因分析

　　一是體制機制梗阻。因為鄉(xiāng)村環(huán)境惡劣、學(xué)校德育教學(xué)設(shè)備落伍故不但招不來優(yōu)秀師范生，而且還有越來越多的教師在“逃離”。這使得城市學(xué)校變成人才的集中地，鄉(xiāng)村學(xué)校出現(xiàn)了“教師荒”，促使本來就處在優(yōu)秀人才缺點的鄉(xiāng)村學(xué)校火上澆油。從這一角度來講，剛好表達(dá)了教學(xué)資源提供管理體系與市場經(jīng)濟不相符合。與此同時，相關(guān)部門行政干預(yù)，也使得鄉(xiāng)村學(xué)校無法徹底“敢打敢拼”，嚴(yán)重影響學(xué)校管理制度的自覺性、主動性和創(chuàng)造力。

　　二是教研教改減弱。伴隨著社會發(fā)展勞動生產(chǎn)力的不斷提升，城鎮(zhèn)與區(qū)域內(nèi)的稅收制度等都存在一定的不平衡不充分，這已經(jīng)成為達(dá)到人民日益增長的美好生活需要的重要限制因素。根據(jù)這一緣故，教師心有旁騖，難以靜下心任教。一方面，教師們的教學(xué)內(nèi)容太多太重，削弱了教研教改工作中。另一方面，教師花費在科學(xué)研究討論上時間和精力越來越低，不少學(xué)校的教研工作沒有形成良好的運行機制，有的教研制度形同虛設(shè)，學(xué)科組建設(shè)名存實亡，教師的專業(yè)發(fā)展停滯不前。這“一多一少”成了制約教學(xué)效率提高的關(guān)鍵問題。

　　三、探索與實踐

　?。ㄒ唬┱块T方面的實踐與思考

　　“機制是決定性的要素之一，機制活則滿盤皆活，機制僵化就會死水一潭。”因此，政府要給學(xué)校“松綁”，減少行政干預(yù)，打通體制機制梗阻， 建立與市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)的教育體制，更好地配置資源，優(yōu)化教育產(chǎn)業(yè)。要樹立良好的容錯機制和糾錯機制，清除學(xué)校管理制度顧忌，依規(guī)授予校領(lǐng)導(dǎo)行政職能，持續(xù)推動校長的自我定位從政府部門委托代理人轉(zhuǎn)變成學(xué)校學(xué)術(shù)帶頭人與學(xué)校經(jīng)營人，從教育方針的處于被動實施者轉(zhuǎn)變成教育原則與學(xué)校持續(xù)發(fā)展的積極研究者。要基本建設(shè)好的教育綠色生態(tài)，激發(fā)各個方面的主動性和創(chuàng)造力，積極引領(lǐng)和鼓勵學(xué)校在依法依規(guī)的前提下，大膽創(chuàng)新，努力建設(shè)政府信任、社會認(rèn)可、人民滿意的優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)體系。

　?。ǘ┙處煂用娴奶剿髋c實踐

　　一是改變教師情態(tài)。隊伍建設(shè)是質(zhì)量建設(shè)的根本提高，一個以抱怨、自私、散漫為特征的團隊不可能具有戰(zhàn)斗力。因此，要為師資隊伍營造良好的教育環(huán)境，更改他的神態(tài)，使得他們積極主動快樂地資金投入教學(xué)工作中。

　　二是創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體。教師學(xué)習(xí)共同體是以教師的專業(yè)發(fā)展為根本目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的實際困難與問題，讓教師們在共同的理念與目標(biāo)下，形成一個承擔(dān)責(zé)任、相互支持、共享經(jīng)驗、協(xié)同學(xué)習(xí)的組織。它以課堂教學(xué)難題為題材，根據(jù)教師職業(yè)規(guī)劃的需求，由學(xué)校團結(jié)起來的多種形式又很靈活多變的教師學(xué)習(xí)人群。

　　三是推動教師職業(yè)規(guī)劃。普通教師需要名師引領(lǐng)，需要問鼎中原借勢招才引智。與此同時，學(xué)校要將已有的團隊培養(yǎng)好、建設(shè)好，助推學(xué)校發(fā)展。

　?。ㄈW(xué)校層面的探索與實踐

　　積極開展“研教互動、質(zhì)量互動、師生互動、內(nèi)外互動、上下互動”活動，是推進內(nèi)涵發(fā)展，加快建設(shè)質(zhì)量強校的重要舉措。

　　一是推進研教互動，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。如何讓教學(xué)研究、業(yè)務(wù)研討成為教師專業(yè)化的工作方式，增強教學(xué)過程的專業(yè)含金量，擴展教學(xué)思考深度，提高課程目標(biāo)的精準(zhǔn)度，是擺放在眾多教育者眼前的一項重要課題研究，也是提升教育質(zhì)量的重要因素。日本著名教育學(xué)家佐藤學(xué)說：“想要改變一所學(xué)校，要不斷進行校園內(nèi)教學(xué)活動，讓教師們打開教室大門口，開展互相評價，除此之外，于事無補。”佐藤學(xué)提倡并積極推動的“課堂教學(xué)更改，學(xué)校便會更改”這一教育教學(xué)理論，正說明通過矯正農(nóng)村小學(xué)研教誤區(qū)，進一步推動學(xué)校教學(xué)變革，是實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的可行措施。

　　二是推進質(zhì)量互動，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型提升。2004年8月，新加坡為應(yīng)對知識經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化進程而提出的“少教多學(xué)”教育理念，與近些年在我國倡導(dǎo)的德育教育、以學(xué)生為主體、提升學(xué)生自學(xué)能力等教育措施及要求相一致。“少教多學(xué)習(xí)”的含義是通過量到質(zhì)的改變，它觸碰到教育的根本，即為何教、教什么及其怎樣教問題，假如得到充分執(zhí)行，便會為教育創(chuàng)新與發(fā)展引入一個新的魅力。新加坡的寶貴經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)借鑒，它是學(xué)校推進質(zhì)量互動，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型提升的重要舉措。

　　結(jié)語

　　內(nèi)涵發(fā)展是時代的召喚，教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。學(xué)校工作要重視內(nèi)涵發(fā)展，始終堅持教育質(zhì)量為基礎(chǔ)，把提高質(zhì)量貫徹到學(xué)校工作的各個方面，把主要的時間、精力和資源更多地用在質(zhì)量管理上，促進教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。仩質(zhì)

　　參考文獻：

　　[1]顧明遠(yuǎn).教育大詞典（第一卷）[M].上海：上海教育出版社，1990：24.

　　[2]楊寶忠.學(xué)校教育質(zhì)量內(nèi)涵與方法路徑論析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2016，（2）：2.

　　[3]蘇啟敏.中小學(xué)教育質(zhì)量觀：誤區(qū)、反思與重構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊，2017，（1）：5.

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