錢煜華

　　（江蘇丹陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)?。玻保玻常埃埃?/p>

　　【摘　要】　課堂教學(xué)必須目標(biāo)為先。目標(biāo)明確了，第二步才是教學(xué)設(shè)計(jì)！為什么要我們教學(xué)生呢？目標(biāo)很清楚，就是通過大量的課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)，以使他們將來能夠成長為社會棟梁，而絕不是“趕緊把這節(jié)課上完，趕緊把這篇課文教完”！

　　【關(guān)鍵詞】　目標(biāo)渡河過橋課堂教學(xué)

　　【中圖分類號】Ｇ６２３．２　　　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】Ａ　　　【文章編號】１６３８－８６３６（２０２４）０６－００１２－０２

　　近日聽了一節(jié)市級語文公開課，是蘇教版三年級下冊的《恐龍》。老師制作了非常精美的多媒體課件，圖、聲、電、甚至在教室里還布置了舞臺燈光。整節(jié)課，就相當(dāng)于老師帶領(lǐng)學(xué)生游覽了一次恐龍園。學(xué)生自是開心，可聽課老師心中卻充滿了疑惑：這到底是語文課還是自然課呀？

　　我不由想到了一個人：竇桂梅。竇老師有個講座叫《為生命奠基》。“為生命奠基”，這是什么？這不正是兩個字－－“目標(biāo)”嗎？正因?yàn)樾闹杏羞@個目標(biāo)，所以她才明確了奮斗的方向；正因?yàn)樾闹杏羞@個目標(biāo)，所以她才能在漫長的教學(xué)生涯中始終涌動不竭的熱情；也正因?yàn)樾闹杏羞@個目標(biāo)，才激發(fā)了她的潛能，從而使她的教學(xué)充滿了靈性煥發(fā)了生命！正因?yàn)檫@個目標(biāo)的正確性，所以她－－竇桂梅才能成為全國“宣講課標(biāo)第一人”！

　　老師在河這頭，學(xué)生在河那頭，老師手頭有造橋的一切用品，你這時(shí)怎么辦？趕快造好橋讓孩子過去？錯了！如果僅僅這樣想這樣做，那么學(xué)生將什么都學(xué)不到，也永遠(yuǎn)離不開老師，只能在指揮下過日子。他的主體地位將難以體現(xiàn)，更妄論培養(yǎng)他的創(chuàng)新精神。同時(shí)教師也失去了他作為一個存在的根本意義。請記住，請你來到河邊，不是做艄公，不是日復(fù)一日年復(fù)一年的簡簡單單把孩子接過河！老師更應(yīng)該是《封神榜》中的“接引使者”，通過你的接引使學(xué)生個個成仙人人成佛！

　　所以教師的任務(wù)應(yīng)該很明確：不是盡快渡過河，而是充分利用渡河的機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使他們能熟練掌握一定的技能，形成一定的素質(zhì)，從而最終使他們能夠憑自己的本領(lǐng)渡過人生之河！這才是一個教師的任務(wù)！一個教師的價(jià)值所在！

　　有了明確的目標(biāo)，接下來才能進(jìn)行橋的設(shè)計(jì)：如果是為了培養(yǎng)學(xué)生的平衡能力，橋就可以造的又細(xì)又滑；如果是為了培養(yǎng)耐力，那你就可以多造幾個彎；如果是為了鍛煉學(xué)生的意志，那橋上就得弄的坑坑洼洼，設(shè)置重重障礙……

　　目標(biāo)有了，橋也好了，這時(shí)才是考慮方法的時(shí)候，即怎樣使學(xué)生走過橋渡過河。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，教師必須不斷嘗試轉(zhuǎn)換各種角色，用盡各種方法，以達(dá)到最佳效果。比如有時(shí)你必須拋，拋糖果、小紅花，以鼓勵學(xué)生前進(jìn)；有時(shí)又可以甩，甩幾響鞭，好催他們快跑；有時(shí)應(yīng)該“評”，動嘴評，使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足；而有時(shí)應(yīng)該“批”。動手批，讓學(xué)生吸取教訓(xùn)等。

　　剛才是以渡河為喻，現(xiàn)在回歸到教學(xué)中。同樣的道理，橋是教材，教具是造橋的媒介，渡河過橋就是每天的上課教學(xué)。為什么要我們教學(xué)生呢？目標(biāo)很清楚，就是通過大量的課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)，以使他們將來能夠成長為社會棟梁，而絕不是“趕緊把這節(jié)課上完，趕緊把這篇課文教完”！

　　目標(biāo)明確了，第二步才是教學(xué)設(shè)計(jì)：四段八步，三段五環(huán)，先學(xué)后用等等，五花八門，各顯神通。

　　現(xiàn)在我們應(yīng)該清楚了，這節(jié)課為什么上成自然課，或者為什么我們有的語文課會上成思品課，其根源就出在這兒：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)沒有定準(zhǔn)！一接到任務(wù)，我們的老師想的可能就是趕快四處找優(yōu)秀教案，沒能真正靜下心來好好思考過這節(jié)課老師到底應(yīng)該教什么學(xué)生究竟應(yīng)該學(xué)到什么。目標(biāo)是根，目標(biāo)是本，目標(biāo)才是最最重要的！連方向多沒有摸準(zhǔn)，教學(xué)怎能不出偏差呢？

　　可以再舉個例子。比如一節(jié)音樂課，老師這樣教學(xué)：先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)歌詞中的生字詞，開火車讀、書空描、組詞解釋等等；再請學(xué)生分組朗讀歌詞，歸納意思；然后緊扣幾個重點(diǎn)句，讓學(xué)生通過劃、議、演、評等多種方法充分體會其優(yōu)美其生動；最后剩下５分鐘，教學(xué)生唱歌譜。假如音樂課真上成這樣，我想，所有聽課者再也笑不起來了吧。

　　所以，不管上什么課，我們教者必須謹(jǐn)記：目標(biāo)為先！

　　另外，這節(jié)課中還暴露出一個有一定傾向性的問題：那就是多媒體的不恰當(dāng)使用。誠然，多媒體在課堂的應(yīng)用，的確能夠渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。但使用不當(dāng)，容易喧賓奪主，削弱學(xué)生對教材文本的理解；而過度使用，又會產(chǎn)生依賴，限制了學(xué)生的想象能力發(fā)展。這就需要我們教師注意了。

　　比如這節(jié)課上，描寫“雷龍”的一句，老師這樣教學(xué)：１．播放電影片段２．引導(dǎo)這是什么龍？書上怎么寫的？你現(xiàn)在明白了嗎？那這句話又該怎么讀呢？

　　而我在教學(xué)中是這樣處理的：１．?dāng)M聲體會“雷鳴”。先個別學(xué)生模仿，引導(dǎo)評議后老師模仿，小組模仿，最后全班模仿，頗具氣勢。２．在學(xué)生自以為都明白時(shí)，我紅筆一圈“踏”字。馬上一些學(xué)生就叫起來：是踏步不是奔跑，僅僅是踏步都像打雷，那要是奔跑呢？全班一片驚呼！至此，學(xué)生對雷龍的理解方算入心入腦。３．水到渠成表演雷龍。個別學(xué)生演，全班配音。４．老師表揚(yáng)，順勢請出特邀演員－－播放電影片段。５．定格畫面，拓展訓(xùn)練。已經(jīng)消失幾億年的恐龍竟然出現(xiàn)在我們面前啦，同學(xué)們，你現(xiàn)在迫切地想問什么想對它說什么？再想想，雷龍先生會說些什么？學(xué)生對話精彩紛呈！

　　我覺得多媒體這樣使用，才是用在妙處，才能起到事半功倍的作用??！

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