羅蘭

　　（宣恩縣清江外國語學校）

　　摘要：寫作既是語言表達能力的體現(xiàn)，也是思維和創(chuàng)造力的表達，在小學語文教學中有非常重要的地位。隨著培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教育的重要任務，對小學語文寫作教學提出了更高的要求，所以教師必須充分領會核心素養(yǎng)的相關理念，不斷創(chuàng)新寫作教學方法。本文將對此展開探討和分析。

　　關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；寫作；教學方法

　　引言：

　　在傳統(tǒng)教學中，語文寫作往往被視為一種技能訓練，注重形式和規(guī)范，忽視了學生思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，我們應該更注重培養(yǎng)學生的表達能力、思維能力和創(chuàng)造力，使他們在寫作過程中不僅能夠準確表達自己的想法，還能夠發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使寫作成為一種思維和感知的表達。所以，針對核心素養(yǎng)視角下小學語文寫作教學方法展開探討，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

　　1 寫作對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

　　1.1 提升學生的表達能力

　　寫作是語言表達的重要方式，通過寫作，學生可以學會用準確、清晰的語言表達自己的想法和觀點。在寫作過程中，學生需要選擇合適的詞語和句子結構，組織語言表達思想，這有助于提高他們的語言表達能力。良好的表達能力不僅可以幫助學生更好地與他人交流和溝通，還可以提升他們在各個領域的學習和工作能力[1]。

　　1.2 提升學生的思維能力

　　寫作是思維的外化，通過寫作，學生可以鍛煉自己的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。在寫作過程中，學生需要思考如何組織自己的思路，如何合理地表達自己的觀點，這有助于培養(yǎng)他們的思維能力。良好的思維能力可以幫助學生更好地分析和解決問題，提高他們的學習和創(chuàng)新能力。

　　1.3 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

　　寫作是一個創(chuàng)造性的過程，通過寫作，學生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出具有獨特性和創(chuàng)新性的作品。在寫作過程中，學生可以嘗試各種表達方式和寫作技巧，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。良好的創(chuàng)造力可以幫助學生在各個領域中找到新穎的解決方法，提高他們的創(chuàng)新能力和競爭力。

　　2 核心素養(yǎng)視角下小學語文寫作教學方法

　　2.1 加強生活實踐，積累寫作素材

　　通過生活實踐，學生可以接觸到更多的現(xiàn)實生活情境，積累豐富的寫作素材，有助于提高他們的寫作水平和素材的豐富度，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。所以教師在教學過程中一方面可以通過設計生活實踐情境，引導學生觀察、思考、感悟生活中的事物和現(xiàn)象，激發(fā)學生的寫作興趣[2]。引導學生觀察周圍的自然環(huán)境、人文景觀，或者參與社區(qū)活動、志愿者活動，讓學生親身體驗生活中的各種情境，為寫作提供豐富的素材。另一方面，教師可以引導學生通過日記、記敘文等形式記錄生活中的所見所聞所思，培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力，逐漸提高自己的寫作水平，同時也可以豐富自己的寫作素材庫。

　　比如學習了《大青樹下的小學》以后，可以讓學生寫一篇《我的學校生活》的作文。教師可以組織學生到學校周邊進行實地考察，讓他們觀察學校周圍的環(huán)境和景物，比如學校門口的標語、校園內(nèi)的植物、建筑等；要求學生帶著觀察記錄本，記錄下自己觀察到的一切，包括景物的形狀、顏色、大小，以及自己的感受和想法。然后讓學生以觀察到的景物或經(jīng)歷過的事件為素材，進行寫作練習，讓學生寫一篇關于學校生活的短文或記敘文。通過這樣持續(xù)的練習，不僅可以豐富學生的寫作素材，還可以提高觀察和表達能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的逐步提升。

　　2.2 創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)寫作興趣

　　通過創(chuàng)設生動、有趣的寫作情境，可以激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們參與寫作的積極性和主動性。同時好的寫作情境，也能夠充分調(diào)動學生的情感，讓學生更有表達的欲望，讓學生的寫作言之有物。教師可以通過描述生動的場景或故事情節(jié)，引導學生產(chǎn)生情感共鳴和想象力，從而激發(fā)寫作的靈感；可以利用信息技術，為學生展示與寫作主題相關的圖片、視頻、音頻，幫助學生融入相應的情境中，激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，讓學生的寫作潛力得到有效激發(fā)，促進其語言表達能力和思維能力的全面發(fā)展[3]。比如，在學習了《海底世界》以后，教師可以利用多媒體為學生播放海底世界相關的圖片，視頻、音頻資料，幫助學生深度了解海底世界的情況以后，引導學生融入相應的情境中后，引導學生寫一篇《遨游海底世界》的作文，讓學生結合自己對課文的理解，以及觀看的圖片、視頻，充分發(fā)揮想象力。

　　2.3 講授寫作技巧，提升寫作能力

　　寫作需要一定的技巧，所以核心素養(yǎng)視角下小學語文寫作教學需要高度重視寫作技巧的講授，這樣可以幫助學生掌握寫作的基本規(guī)則和方法，提高他們的寫作水平和表達能力。在寫作教學中教師講解不同類型文章的結構，如記敘文的起承轉合、議論文的論點論據(jù)等，讓學生了解如何合理組織文章結構，使文章內(nèi)容更加清晰、連貫?？梢韵?qū)W生介紹一些寫作技巧，如如何選取生動的描寫詞語、如何運用修辭手法、如何構思文章內(nèi)容等，讓學生學會運用這些技巧提高文章的表現(xiàn)力和吸引力。也可以向?qū)W生展示一些優(yōu)秀的范文，并對其進行分析解讀，讓學生了解優(yōu)秀作品的特點和優(yōu)點，從而借鑒和吸收其中的寫作技巧和經(jīng)驗。比如，在學習《陀螺》這篇課文前，教師可以首先讓學生在課前，對陀螺相關的資料展開全面的收集，比如陀螺的圖片、文章，也可以觀察陀螺的實物，親身體驗陀螺。然后再展開這篇課文的學習，在教師的帶領下對文章展開深度剖析，引導學生理清并學習文章脈絡、寫作架構、寫作技巧、情感表達方式等。并逐漸將其應用于自己的記敘文寫作中。教師在教學時，也要注重為學生搭建一個“教-學-評-練”的支架，讓學生在學會寫的基礎上，也學會自評和互評。通過這樣的訓練，不但能夠使學生的閱讀分析能力得到提升，而且也會促使學生的寫作能力持續(xù)提高。

　　3 小結

　　在核心素養(yǎng)視角下，小學語文寫作教學需要注重提升學生的表達能力、思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。因此教師在實際教學中，應根據(jù)學生的實際情況和需求，合理設計教學內(nèi)容和方法，注重激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)作潛力，引導他們在寫作中不斷提高自己的表達能力和思維能力，從而達到全面提升學生語文素養(yǎng)的目的。

　　參考文獻：

　　[1]孔小涵. 核心素養(yǎng)視角下小學語文寫作教學策略[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報(下旬刊), 2022, (08): 80-83.

　　[2]周淑英. 核心素養(yǎng)視角下小學語文寫作教學的策略探究[J]. 亞太教育, 2022, (15): 57-59.

　　[3]仲懷力. 核心素養(yǎng)視角下小學語文寫作教學策略探究[J].科學咨詢(教育科研), 2019, (04): 28.

　　羅蘭，女，湖北宣恩人，小學語文二級教師，湖北師范大學文理學院漢語言文學專業(yè)畢業(yè)。從教六年，盡職盡責，寓教于樂，因材施教，關心學生身心健康。

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