楊秀軍

　?。ㄅ_前縣后方鄉(xiāng)玉皇嶺小學(xué) 457600）

　　摘要：小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，其身體素質(zhì)和思想品質(zhì)正在逐漸形成。因此，對于小學(xué)生的管理在這一時期要求必須細(xì)致、耐心和全面，以幫助他們獲得健康成長，并為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了做好小學(xué)班級管理工作，班主任需要與學(xué)生建立和諧友好的關(guān)系，并與家長合作。通過家校合作可以提高班主任的班級管理效果，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，同時也能在家中接受教育，有助于小學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；家校合作；班級管理

　　小學(xué)生因為年紀(jì)和身心發(fā)展特點的影響，未能全面發(fā)展其性格和思維，他們很容易分心，無法維持長時間的注意力。在學(xué)習(xí)過程中，他們?nèi)狈ψ杂X性，自我控制能力低。為了應(yīng)對小學(xué)生的實際情況，需要不斷關(guān)注和引導(dǎo)，以確保他們合理發(fā)展，健康成長。隨著社會的不斷發(fā)展和科學(xué)教育水平的提高，小學(xué)班主任應(yīng)該將學(xué)生的家庭和學(xué)校的合作融入班級管理和班級教育中，通過與其他家庭學(xué)生的協(xié)作來幫助學(xué)生們實現(xiàn)良好的成長和綜合素質(zhì)的提升。

　　一、班主任要積極樹立革新學(xué)校管理先進(jìn)理念，科學(xué)有效審視家校合作

　　班主任在推進(jìn)家校合作教育理念的過程中扮演著至關(guān)重要的角色，是家校教育合作的關(guān)鍵推動力量。班主任需要著手進(jìn)行日常的班級常規(guī)管理，以確保家校合作的順利開展，通過對班級現(xiàn)有問題的完整宏觀分析，深入到學(xué)生的個體層面進(jìn)行細(xì)致的微觀研究和觀察，制定相應(yīng)的家校合作模式。結(jié)合目前各地家校合作模式的發(fā)展與現(xiàn)狀，家校合作機(jī)制在實際工作落地的過程中還存在一些應(yīng)用內(nèi)容不完全合理的問題，這些問題極大程度地影響并制約了家校合作的實際時效性和社會實用性[1]。同時，未能充分挖掘出家校合作創(chuàng)新的最大潛能。目前，普遍采用班主任教師獨自承擔(dān)和負(fù)責(zé)學(xué)生的日常教學(xué)管理任務(wù)。而對于學(xué)生的人格品德教育和精神建設(shè)等工作，投入的資源相對較少，這種教育工作方式不能確保學(xué)生在短期內(nèi)達(dá)到更高質(zhì)量的課堂教學(xué)。而且，如果學(xué)生擺脫了班主任和家長的雙重約束，可能會引發(fā)一系列不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展情況。因此，班主任在有效地管理學(xué)生日?；顒訒r，應(yīng)該積極探索新的管理方法，并借鑒先進(jìn)和高效的家校合作技術(shù)，通過師生之間的情感共鳴教育，重新聯(lián)系和協(xié)調(diào)學(xué)生和家長的力量，充分發(fā)揮家庭教育的重要作用。

　　在小學(xué)班主任進(jìn)行班級管理時，應(yīng)高度重視家校合作模式的運用，積極開展相關(guān)的家校溝通工作，對家校合作的內(nèi)容進(jìn)行充分的分析，明確家校合作開展的價值和意義，只有這樣，才能在實施深化加強(qiáng)家校交流合作、優(yōu)化內(nèi)部管理策略時增加教育工作開展的信心[2]。

　　二、從家長層面著手，高效滲透家校合作理念

　　優(yōu)質(zhì)教育資源的整合在學(xué)生發(fā)展階段扮演了重要角色，教育規(guī)劃和教學(xué)管理制度的實施至關(guān)重要。然而，很多家長常常忽略了對學(xué)生的教育，過于依賴教師，而忽視了自身對學(xué)生的有效管理，為了推動學(xué)生的快樂成長和自主學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該全面落實家校合作教育，但是許多學(xué)生家長對于配套實施家校合作制度不太愿意采取行動，這種矛盾心態(tài)導(dǎo)致了家校合作制度的推進(jìn)困難。在面對這種尷尬的局面時，學(xué)校的教師和班主任應(yīng)該率先從旁觀者的角度分析每位家長的真實心態(tài)，并且認(rèn)識到家長們所面臨的實際困難，帶領(lǐng)家長一起審視家校合作，將自己的優(yōu)勢和現(xiàn)實需求及時傳達(dá)給家長們，以便讓他們更自覺地、愿意地協(xié)助班主任的工作[3]。

　　在家長會上，班主任除了向家長們展示學(xué)生學(xué)習(xí)情況外，還應(yīng)與他們一起分析學(xué)生在成長過程中的行為特征、表現(xiàn)和心理發(fā)展趨勢。班主任還應(yīng)向家長們介紹家校合作模式的理念和預(yù)期教育效果，通過生動的活動案例充分動員每位家長，讓那些在班級中表現(xiàn)出強(qiáng)烈責(zé)任心的家長團(tuán)體深入闡述學(xué)生在家校合作模式的學(xué)習(xí)成長，使每個家長都能積極參與其中，通過親子情感交流來推動家校溝通合作更加平等化。

　　三、運用多種網(wǎng)絡(luò)社交軟件，加強(qiáng)彼此之間良好的溝通交流

　　隨著移動信息技術(shù)的不斷發(fā)展，通過利用類似于社交平臺的校園平臺，能夠迅速并及時地向教師和家長提供有關(guān)學(xué)生的反饋。例如，班級QQ、微信、郵箱、網(wǎng)上手機(jī)群等方式也逐漸成了加強(qiáng)教師與家庭之間緊密有效聯(lián)系和溝通的新渠道，但是在現(xiàn)實生活中，部分班主任在班級群中只發(fā)布相關(guān)的教學(xué)信息，對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)等內(nèi)容，家長在班級群中很難發(fā)表自身的看法，家長與教師之間的溝通聯(lián)系較少，無法充分發(fā)揮家校合作的價值與意義。

　　對于班級群活動的育人功能，班主任可以從加強(qiáng)家校合作方面著手。同時，可以以學(xué)生表現(xiàn)狀況為基礎(chǔ)，進(jìn)行一些階段性的綜合量化評價，為了使家長能夠準(zhǔn)確評估學(xué)生和家庭中的表現(xiàn)，需要及時提供班主任綜合客觀的評價。這些評價可以幫助家長合理分析學(xué)生是否存在表演性傾向，從而改善他們之間的關(guān)系，彌補彼此的割裂感。在傳統(tǒng)學(xué)校教育制度理念的指導(dǎo)下，班主任教師通常更傾向于在學(xué)生有事情發(fā)生后才聯(lián)系家長，這可能導(dǎo)致某些家長錯誤地認(rèn)為只有班主任不主動與家長聯(lián)系時，他們自己的孩子學(xué)習(xí)表現(xiàn)會一直保持良好，始終只起到被動輔助作用，甚至在整個學(xué)生教育過程中參與度很低，完全依賴于教師的輔導(dǎo)和子女的自覺行為。故此，在學(xué)校社交平臺的教育中，真正貫徹家校合作的理念至關(guān)重要。這樣，每位家長都能通過網(wǎng)絡(luò)參與學(xué)校班級群的交流，與班主任、其他教師和家長展開互動，實現(xiàn)客觀、科學(xué)、公正的教育方式。這種互動交流能夠讓家長擺脫對自己學(xué)生教育的盲目偏見，及時糾正教育方式中的錯誤，通過案例對比的分析不斷調(diào)整、改進(jìn)自身的教育理念[4]。

　　結(jié)語

　　總而言之，在推進(jìn)小學(xué)班主任管理時，應(yīng)重視家校合作模式的運用。在合作實踐方面，為了確保該項工作持續(xù)有序高效地進(jìn)行，需要不斷改進(jìn)目前小學(xué)班主任隊伍管理培訓(xùn)工作流程中存在的難點問題。同時，為了促進(jìn)學(xué)生家長的主體作用得到更好體現(xiàn)，學(xué)校還應(yīng)該為家校合作創(chuàng)造和提供更多的交流平臺，以有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和身心健康成長。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]于欣寧. 家校合作視域下的小學(xué)班主任管理策略探究[J].中華活頁文選(教師版), 2023, (09): 175-177.

　　[2]黃依萱. 小學(xué)班主任管理中家校合作策略[J]. 閱讀, 2023,(31): 60-61.

　　[3]鄧芳萍. 小學(xué)班主任構(gòu)建家校合作管理模式的有效策略探析[J]. 試題與研究, 2023, (08): 136-138.

　　[4]陸燕. 家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的意義及運用策略[J]. 小學(xué)生(下旬刊), 2023, (02): 85-87.

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