劉銳

　　（江蘇豐縣范樓鎮(zhèn)金陵中心小學(xué) 江蘇豐縣 221743）

　　摘要：語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科。課程改革素質(zhì)教育背景下，針對小學(xué)語文教學(xué)提出了很多新的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，一方面需要面向?qū)W生做好基礎(chǔ)知識的傳授，另一方面也需要建立起學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中，尤其關(guān)注低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。這是因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生年齡較小，認(rèn)知、思維尚不成熟，也缺少基礎(chǔ)性的語文知識。對此，教師可結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選擇應(yīng)用繪本閱讀教學(xué)方式，在繪本閱讀中對文字與圖片資源進(jìn)行整合，輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，提升低年級學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；低年級；繪本閱讀

　　引言

　　閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。通過開展高質(zhì)量閱讀教學(xué)，一方面能夠幫助學(xué)生積累和認(rèn)知基礎(chǔ)性的語文知識，另一方面也能夠?qū)W(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力、表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。其中，在開展小學(xué)語文低年級學(xué)生閱讀教學(xué)中，要求教師能夠把握好低年級學(xué)生的實(shí)際情況，采取繪本閱讀教學(xué)模式，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀教學(xué)中達(dá)到更理想的效果。

　　一、小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值

　　（一）有利于體現(xiàn)學(xué)生主體性

　　小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)中，能夠?qū)ξ淖仲Y源和圖片資源進(jìn)行整合，更契合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。同時(shí)，在小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)中，其內(nèi)容更多表現(xiàn)為童話故事，更契合學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，也更具趣味性。因此，對比單純的文字教材，繪本的應(yīng)用更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)期間，教師需要做好學(xué)生閱讀中的督促和引導(dǎo)，而非代替學(xué)生進(jìn)行閱讀，更不要將教師作為成年人的理解強(qiáng)加給學(xué)生，更多是從學(xué)生主體角度切入，為學(xué)生營造出一個(gè)更加自由的閱讀環(huán)境，也能夠在這一環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提升。

　?。ǘ┯欣诎l(fā)揮學(xué)生主動性

　　小學(xué)語文低年級教學(xué)中，通過開展繪本閱讀教學(xué)，一方面能夠體現(xiàn)出學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的主體性，另一方面也能夠激發(fā)出學(xué)生的主動性。從過去小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，教師更多受到應(yīng)試教育思想的影響，更多采取灌輸式的教育方式，這使得學(xué)生處于一種十分被動的學(xué)習(xí)處境，不利于學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，也不利于激發(fā)出學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)中的內(nèi)在動力。對此，通過開展繪本閱讀教學(xué)便能夠?qū)@一問題進(jìn)行改變。其中，從繪本閱讀教學(xué)中學(xué)生主動性的表現(xiàn)來看，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，在繪本閱讀教學(xué)中學(xué)生能夠更加主動地認(rèn)識世界。

　　低年級小學(xué)生的年齡比較小，這表示學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)都比較匱乏，在學(xué)生認(rèn)識世界的過程中也有著較大的難度。不過，小學(xué)生本身也有著更強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望。在繪本閱讀教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)面向世界、認(rèn)識世界的通道，也能夠使學(xué)生在自身思維方式下理解世界。

　　第二，繪本閱讀教學(xué)中更有利于促進(jìn)學(xué)生主動改變世界。具體來看，在繪本閱讀教學(xué)的過程中，能夠在學(xué)生的內(nèi)心力構(gòu)建起學(xué)生主觀層面上的世界，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行表現(xiàn)。如此一來，在這些行為的導(dǎo)向下，便能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整合與利用，然后應(yīng)用到生活實(shí)際問題的解決中。

　　二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)策略

　　（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位

　　傳統(tǒng)模式下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，多會受到應(yīng)試教育思想的影響，課堂上更多以教師為主題，采取灌輸式的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)處境。同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也比較有效，其認(rèn)知能力更多體現(xiàn)為一種形象思維的認(rèn)知。因此，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的應(yīng)用便很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，需要教師能夠做好教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生實(shí)情、特點(diǎn)、需求激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣。具體來看，教師要把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)能力差異、興趣喜好差異，然后將課堂主體交給學(xué)生，并在教學(xué)的同時(shí)也能夠給學(xué)生留出更多自主閱讀的空間，使學(xué)生在自主閱讀中可逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升思維能力。

　　（二）精選繪本書籍，啟發(fā)學(xué)生閱讀動力

　　小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)中，需要教師對繪本閱讀的書籍進(jìn)行科學(xué)選擇。小學(xué)語文繪本閱讀中有著十分豐富的內(nèi)容，通過保證繪本的合理選擇，更有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)。具體來看，教師對繪本進(jìn)行選擇，一方面是要保證繪本的內(nèi)容具有閱讀的價(jià)值，在學(xué)生完成繪本閱讀后，能夠真正有所收獲和感悟。另一方面在教師進(jìn)行繪本選擇時(shí)，需要保證繪本的內(nèi)容可符合學(xué)生的認(rèn)知能力，可符合學(xué)生的知識儲備，方能夠在繪本契合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，調(diào)動起學(xué)生繪本閱讀中的動力，也能夠更好地發(fā)揮出繪本閱讀在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的支持與輔助作用。同時(shí)，為對繪本閱讀的資源進(jìn)行更充分地利用，教師同樣需要鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間做好交流與互動，對繪本閱讀的資源進(jìn)行分享，使學(xué)生在彼此分享中可以對不同的繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在提高繪本閱讀資源利用率的同時(shí)，也能夠增加學(xué)生的閱讀量，并營造出更好的繪本閱讀氛圍，使學(xué)生在氛圍的帶動下，更持久地閱讀。

　?。ㄈ┲匾暯虒W(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生閱讀能力

　　小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)中，為提升教學(xué)質(zhì)量，要求教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，通過高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)提升學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)也能夠營造出更加自由、預(yù)約、輕松的閱讀氛圍，使學(xué)生可以在繪本閱讀中收獲更多的感悟和理解。

　　第一，拉近學(xué)生與閱讀之間的距離。小學(xué)生年齡較小，有著愛玩好動的天性，這使得學(xué)生很難在閱讀中靜下心來，保持長久的專注。因此，為了使閱讀可以更好地吸引學(xué)生，教師需要做好閱讀場景的創(chuàng)設(shè)，并使場景能夠更加貼合學(xué)生實(shí)際生活，然后在場景氛圍的帶動下，使學(xué)生可以進(jìn)入到閱讀狀態(tài)中，并長時(shí)間專注于閱讀中。

　　第二，拉近學(xué)生與教師之間的距離。傳統(tǒng)模式下語文閱讀教學(xué)，教師與學(xué)生的距離是比較遠(yuǎn)的，教師更多給學(xué)生一種充滿威嚴(yán)的感受，這使得學(xué)生不敢于靠近教師。如此一來，教師也不能夠通過與學(xué)生交流了解學(xué)生的需求。對此，需要改變這一問題，建立起威嚴(yán)同時(shí)也很親和的教師形象，使教師融入到學(xué)生的閱讀氛圍中，提供給學(xué)生繪本閱讀指導(dǎo)。

　　結(jié)束語

　　綜上所述，核心素養(yǎng)背景下針對小學(xué)語文教學(xué)工作開展提出了很多新的要求。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是幫助學(xué)生掌握閱讀知識，提高認(rèn)知能力、思維能力、表達(dá)能力、建立綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。其中，需要考慮到低年級學(xué)生的真實(shí)情況，做好閱讀教學(xué)優(yōu)化。在繪本閱讀教學(xué)中更有利于整合文字與圖片信息，更有利于帶動起學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，從而達(dá)到更理想的閱讀教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 姚佳麗. 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略研究 [J]. 華人時(shí)刊(校長), 2023, (07): 94-95.

　　[2] 岳麗麗. 核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)策略 [J]. 文教資料, 2022, (22): 106-109.

　　[3] 郭曉輝. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)策略探究 [J]. 考試周刊, 2021, (13): 29-30.

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