馬小紅

　　（陜西省榆林市米脂縣南關(guān)小學(xué) 718199）

　　摘要：作為小學(xué)語文課堂上的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)發(fā)生了變化，而基于閱讀與寫作間相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)形式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。文章以對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的導(dǎo)入實(shí)踐研究為題，從小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中采用讀寫結(jié)合教學(xué)法的必要性及實(shí)施細(xì)則兩個(gè)方面展開論述，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；導(dǎo)入實(shí)踐

　　引言：

　　讀和寫同屬于小學(xué)語文課堂上“教”與“學(xué)”的主要方法，而隨著教改工作的深入，鑒于二者間相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，逐漸衍生出一種新的教學(xué)辦法—讀寫結(jié)合教學(xué)。而基于新課標(biāo)不斷深化改革的過程中小學(xué)閱讀教學(xué)（在讀懂材料字面意識(shí)的同時(shí)深入其中思想、情感、價(jià)值認(rèn)識(shí)等深層內(nèi)涵的探究）與寫作教學(xué)（不再只是單純地要求學(xué)生能夠清晰完整地表達(dá)，而是要融入真情實(shí)感，表達(dá)個(gè)人見解，突出個(gè)性發(fā)展等）任務(wù)及目標(biāo)的變化，采用讀寫教學(xué)法，秉持“以讀促寫，以寫促讀”的教學(xué)思想能夠讓學(xué)生深入理解和表達(dá)間關(guān)系的探究，既可以提升其思維能力，同時(shí)也能培養(yǎng)其學(xué)以致用的表達(dá)能力。

　　一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合導(dǎo)入實(shí)踐的必要性

　　1.符合閱讀與寫作間相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系

　　眾所周知，“閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的主要路徑”，隨著教改工作的深入，閱讀已成為開展思想教育、德育教育、價(jià)值觀教育等育人工作最佳載體，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要平臺(tái)。同時(shí)，小學(xué)語文寫作教學(xué)已經(jīng)由清晰、完整地表達(dá)增加了內(nèi)容要真實(shí)，寓意要深刻，情感要豐富，價(jià)值導(dǎo)向要正確等要求，讀和寫均能體現(xiàn)出學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。由此得出了閱讀是語文綜合素養(yǎng)的內(nèi)化，寫作是語文綜合素養(yǎng)的外化的結(jié)論，而讀寫結(jié)合教學(xué)則是將內(nèi)外過程融合到一起，以讀促寫，以寫促讀。

　　2.符合新課標(biāo)視域下語文課程改革進(jìn)程發(fā)展的需求

　　隨著教改工作的持續(xù)深入，素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)重要的指導(dǎo)理念，而理念的變化自然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)、模式及方法的改變。受之影響，作為小學(xué)語文課堂上“教”與“學(xué)”的關(guān)鍵性內(nèi)容，閱讀能夠幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，而寫作則能夠幫助學(xué)生將獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化吸收，因而小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合實(shí)踐能從某種程度上促進(jìn)語文課程改革進(jìn)程。

　　3.符合提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的最高要求

　　隨著素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等教育新理念、新思想、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求的出臺(tái)和落地，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)從理解材料的字面意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊胛恼滤枷?、情感、價(jià)值認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)等深層內(nèi)涵的探究，而基于小學(xué)生的思維方式、身心發(fā)展特征與學(xué)習(xí)規(guī)律，采用讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生一邊“內(nèi)化吸收”，一邊“外化實(shí)踐”，不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)材料本身的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

　　二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的導(dǎo)入實(shí)踐策略

　　1.以讀促寫，積累素材，提升能力

　　基于語文閱讀與寫作的關(guān)系，以及新課改后小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解文章字面意思及深層內(nèi)涵的同時(shí)體會(huì)材料所用的寫作技巧與寫作形式，通過“讀”這一方式逐漸掌握寫作的有效技能。在理清材料中故事的發(fā)展脈絡(luò)，了解文章的中心思想，情感表達(dá)等深層含義，掌握了有效的習(xí)作技能，就可以要求學(xué)生進(jìn)行讀后寫作，幫助其加深理解，積累更多的寫作素材，提升其寫作能力?；谶@一點(diǎn)，鑒于新課改后小學(xué)語文教材中所收錄文章均是詞句精美，寓意深刻的名家名篇的事實(shí)，教師可以以課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深層”閱讀，在讀的同時(shí)深入探究文中所表現(xiàn)出的作者的當(dāng)下的境遇、思想、情感、價(jià)值表達(dá)，以及文中所用的寫作方式和表達(dá)手法，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，提升其思維能力、表達(dá)水平等，助力其語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

　　例如：在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，基于作者采用寫景抒情的表達(dá)方式，通過描寫小興安嶺的美景表達(dá)自己對(duì)大自然，祖國大好河山極度熱愛的思想，情感等，可以采用讀寫教學(xué)，讓學(xué)生在讀課文的同時(shí)標(biāo)出文中景色描寫的句子，再以寫的方式探究作者是如何在寫景的同時(shí)將情感融入其中，從而在體會(huì)自然美的同時(shí)學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，體會(huì)其中情感的融入，積累更多的寫作素材，提升其寫作能力，培養(yǎng)其語文綜合素養(yǎng)。

　　2.邊讀邊寫，加強(qiáng)訓(xùn)練，增強(qiáng)體會(huì)

　　基于小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差、理解和接受能力不足的問題，為確保學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)能夠更好地理解材料的字面意思及深層內(nèi)涵，教師可以在閱讀教學(xué)活動(dòng)中采用讀寫結(jié)合教學(xué)，即要求學(xué)生在讀的同時(shí)結(jié)合教師的指導(dǎo)、自主探究和合作討論重新組織語言“復(fù)述”原文，通過不斷地讀寫訓(xùn)練，加深體會(huì)，助力學(xué)生閱讀、寫作能力及語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，可以要求學(xué)生在讀課文時(shí)重新組織語言復(fù)述課文內(nèi)容，塑造不同的人物形象，以加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

　　3.課后練習(xí)，讀寫結(jié)合，全面發(fā)展

　　作為課堂的補(bǔ)充和延伸，教師可以在課后作業(yè)中基于學(xué)生的喜好布置深化故事、人物傳記之類的閱讀材料，提倡學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上以寫的方式進(jìn)行總結(jié)，續(xù)寫結(jié)尾等，以此來提高學(xué)生的閱讀、理解能力，助力其學(xué)識(shí)、思維、能力、身心的全面發(fā)展。

　　結(jié)語：

　　總而言之，基于讀寫結(jié)合教學(xué)法的實(shí)用價(jià)值，以及小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)的變化，教師應(yīng)深化讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用研究，以保障學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]單莉 . 分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 讀與寫.2019（1）.

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