王磊

　?。ㄅR西縣河西鎮(zhèn)校區(qū)）

　　【摘要】數(shù)學(xué)來源于生活，理應(yīng)被應(yīng)用于實(shí)際生活之中。小學(xué)數(shù)學(xué)旨在有效的發(fā)揮數(shù)學(xué)文化對學(xué)生潛移默化的熏陶作用，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。這一過程中，教師要善于將數(shù)學(xué)文化所蘊(yùn)含的求知精神引入到具體的課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生興趣?；诖耍恼轮饕蛿?shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透展開探究。

　　【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)文化；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)文化滲透

　　中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1009-7406 （2024）06-012-01

　　引言：

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，就數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要突出數(shù)學(xué)的價(jià)值、時(shí)代精神，數(shù)學(xué)知識要體現(xiàn)出“價(jià)值性”，通過有效的學(xué)習(xí)過程取得相應(yīng)的數(shù)學(xué)發(fā)展理念。而針對小學(xué)階段階段的數(shù)學(xué)文化而言，則是強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)科自身的嚴(yán)謹(jǐn)性與小學(xué)生自主性二者的有效結(jié)合。在此背景下，數(shù)學(xué)文化在課堂之中有了深層次的發(fā)展，下面，筆者就數(shù)學(xué)文化如何恰當(dāng)?shù)臐B透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中提出幾點(diǎn)可行性建議，僅供參考。

　　1、立足于數(shù)學(xué)教材，有效的滲透數(shù)學(xué)文化

　　受到長期應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)文化滲透程度相對較小。要求小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育模式，重視起數(shù)學(xué)文化的積極影響，立足于教材本身，挖掘其潛在的數(shù)學(xué)文化，并落實(shí)到具體的課堂教學(xué)之中。

　　比如，但就圓周率相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，課本中體到了“祖沖之”，是他發(fā)展的圓周率規(guī)律。因而在講解此部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以簡單的介紹一下祖沖之。在教師繪聲繪色的描繪下，學(xué)生們就祖沖之是怎樣努力的鉆研科學(xué)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)的圓周規(guī)律有了一定的了解。便能夠引起其學(xué)習(xí)圓周率的興趣，提高其主動學(xué)習(xí)能動性，也有助于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，刻苦學(xué)習(xí)努力鉆研。

　　2、恰當(dāng)?shù)恼辖虒W(xué)資源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的特質(zhì)

　　教學(xué)資源的有效整合，要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中突破單個(gè)學(xué)科的限制，促進(jìn)多學(xué)科的相互融合，針對小學(xué)數(shù)學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)善于建立與其他學(xué)科知識點(diǎn)的聯(lián)系，并于實(shí)際的課堂教學(xué)中加以聯(lián)想與擴(kuò)展，采取靈活的教學(xué)模式，促使學(xué)生明確每一學(xué)科均不是以絕對獨(dú)立的形式存在的，也可以互相融合，一方面也能夠引導(dǎo)學(xué)生不偏科的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而推動其綜合發(fā)展。比如，就剛剛教授學(xué)生數(shù)字知識或者是算法時(shí)，就可以以某一個(gè)數(shù)學(xué)展開擴(kuò)展，融入其他學(xué)科知識。“1”就可以聯(lián)想到成語一心一意等等，針對特定的數(shù)學(xué)展開恰當(dāng)?shù)耐卣?，引?dǎo)學(xué)生就其展開豐富的聯(lián)想，從而使其在輕松歡快的氛圍下學(xué)習(xí)，從而滲透數(shù)學(xué)文化知識。這一過程中，通過就教學(xué)資源的有效整合與交流，突出了數(shù)學(xué)文化特質(zhì)，從而培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維，促使其樹立起正確的學(xué)習(xí)意識。

　　3、恰當(dāng)延伸，將數(shù)學(xué)知識延伸到活動與實(shí)際生活之中

　　數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于實(shí)踐生活之中，此過程中需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與延伸。也可以組織類似“確定起跑線”的實(shí)踐課，其中涉及到了計(jì)算、測量等數(shù)學(xué)知識，然后可以將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，做好組內(nèi)的分工協(xié)，由組長帶領(lǐng)、組員配合。通過這一實(shí)踐活動能夠極大的提高學(xué)生的參與度，建立起良好的師生關(guān)系，也可以使學(xué)生針對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再局限在課堂之上，在一定程度上強(qiáng)化了其數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力?？偠灾?，數(shù)學(xué)文化無處不在，數(shù)學(xué)科目的本質(zhì)還在于促使學(xué)生在課堂內(nèi)所養(yǎng)成的數(shù)學(xué)思維應(yīng)用到課外活動中，

　　處理一些常見的數(shù)學(xué)問題。

　　又如，在講解重量單位換算問題時(shí)，考慮到小學(xué)生對克、千克等多個(gè)重量單位的概念較為模糊，因而，教師可以基于此應(yīng)用對比和舉例的方式促使學(xué)生明確其差異所在。如：一枚硬幣重量為5 克左右，一輛客車重量為3 噸左右等。在此種較為直觀的說明之下，學(xué)生們的認(rèn)識便會更加清晰了。此外，教師也可為學(xué)生布置“記錄常見物重量”的作業(yè)，可以是超市買的方便面，自己的體重等等，如此，在學(xué)生遇到類似重量問題時(shí)，便可以進(jìn)行“比較”，使結(jié)果更加準(zhǔn)確。因而，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并學(xué)會運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。

　　4、分享數(shù)學(xué)史，激發(fā)學(xué)生求知欲

　　每一門科學(xué)均存在其不同尋常的發(fā)展歷程，數(shù)學(xué)同樣如此，而要想在課堂教學(xué)中有效的滲透“數(shù)學(xué)文化”就不得不提其發(fā)展史了。數(shù)學(xué)史的分享，要求教師將相關(guān)的知識內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)男问椒窒斫o學(xué)生，促使其明確現(xiàn)今的數(shù)學(xué)知識的來之不易。這不同于傳統(tǒng)形式上的“先概念、再公式”的流程化模式，在當(dāng)學(xué)生就將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)背后的數(shù)學(xué)歷史有一個(gè)清晰的了解之后，一方面會激發(fā)其求知欲，另一方面也能夠加深就該知識點(diǎn)的印象。

　　舉個(gè)例子來看，在“時(shí)分秒”相關(guān)的知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生們講解計(jì)時(shí)工具的發(fā)展歷程，從古代的日晷、沙漏，直至我們現(xiàn)在所應(yīng)用的擺鐘、腕表等等，在此基礎(chǔ)上再展開針對時(shí)、分、秒等單位的講解，學(xué)生便能夠較好的把握此方面的內(nèi)容了。

　　5、結(jié)語

　　總而言之，數(shù)學(xué)課堂正是有了豐富的數(shù)學(xué)文化才會多姿多彩，在數(shù)學(xué)文化不斷滲透到課堂教學(xué)的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被大大提高。數(shù)學(xué)文化的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在課堂之中，不單單作用在學(xué)生，亦或是教師各人身上，其對于社會的發(fā)展也有著一定的推動作用。因而，基于數(shù)學(xué)文化的課堂構(gòu)建，需要立足于多個(gè)角度，采取多元化的策略與手段，積極落實(shí)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊麗麗.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].林區(qū)教學(xué)，2017，（4）：83-85.

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　　[3]吳音花.淺論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化[J].讀與寫，2018，（25）：131.

　　[4]張葵.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透[J].讀書文摘，2016，（36）：327.

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