黎國濤

　?。◤V東省廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)海傍小學(xué)，廣州510000）

　　摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的核心過程是“教—學(xué)—評(píng)”。要在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，就要將小學(xué)語文教學(xué)過程中的“教、學(xué)、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系起來，采用現(xiàn)代化與傳統(tǒng)方式密切配合的教學(xué)手段，教給學(xué)生分析與思考語文問題的方法。文章基于新課標(biāo)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，結(jié)合番禺區(qū)推行的“三全三主”（即全要素評(píng)價(jià)、全過程評(píng)價(jià)、全員評(píng)價(jià)；主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)達(dá)標(biāo)、主動(dòng)提升）教學(xué)模式，積極探索小學(xué)課堂教學(xué)、作文教學(xué)和課外活動(dòng)的“三全三主”教學(xué)模式，以期提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

　　關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；小學(xué)語文；“三全三主”

　　在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、觀摩、研究后，對(duì)番禺區(qū)推行的“三全三主”課堂教學(xué)模式有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，并結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際情況，開展了大膽的探索。

　　一、小學(xué)語文課堂教學(xué)“三全三主”的教學(xué)探索

　　以四年級(jí)語文下冊(cè)《白鵝》的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)為例，活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)表格，找出課文中許多表現(xiàn)天鵝的詞句，從“叫聲”“步態(tài)”“吃相”三個(gè)方面尋找并填寫相關(guān)表格，并從中體會(huì)作者對(duì)天鵝的態(tài)度。

　　情境創(chuàng)設(shè)則從“為白鵝找領(lǐng)養(yǎng)人”角度進(jìn)行，評(píng)價(jià)先行則從為白鵝寫介紹卡和創(chuàng)編讀懂鵝語兩個(gè)任務(wù)中落實(shí)，起到以評(píng)促學(xué)的目的。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)共設(shè)計(jì)兩次使用學(xué)習(xí)任務(wù)單，達(dá)到檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。學(xué)生則通過朗讀、想象、感悟等手段獲取知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展能力，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　又如在六年級(jí)下冊(cè)文言文《學(xué)弈》教學(xué)中，從語文要素出發(fā)，教學(xué)情境貼近學(xué)生生活，巧妙整合與落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用“三全三主”課堂模式特點(diǎn)，在研學(xué)任務(wù)單上設(shè)計(jì)朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“全員評(píng)價(jià)、全過程評(píng)價(jià)、全要素評(píng)價(jià)”，積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

　　設(shè)計(jì)任務(wù)一：預(yù)習(xí)時(shí)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)這三句話朗讀略有難度，最難的是第三句。以下是班上學(xué)生的朗讀情況：

　　1. 一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。（18%）

　　2. 雖與之俱學(xué)，弗若之矣。（35%）

　　3. 為是其智弗若與？（47%）

　　第一句，請(qǐng)你讀。（評(píng)：你坐在他旁邊，你覺得他讀得怎么樣？）字正腔圓，停頓準(zhǔn)確。停頓就是文言當(dāng)中的斷句。有了斷句，有了停頓，文言讀起來就比較有節(jié)奏。節(jié)奏就是通過這樣的斷句、停頓來展現(xiàn)的。

　　還有沒有同學(xué)敢來讀一讀這句。請(qǐng)你讀。（評(píng)：讀得真好。）

　　這是第一句，第二句誰來讀。請(qǐng)你讀。還有同學(xué)敢挑戰(zhàn)嗎？（評(píng)：讀得也很有味道。）

　　再讀第三句。請(qǐng)你讀。（讀得真不錯(cuò)?。。?/p>

　　這句話，尤其是這個(gè)“為”字，為什么在這里要讀四聲？（評(píng)：這里理解為“因?yàn)?rdquo;所以讀四聲，理解也能幫助我們朗讀對(duì)吧。）

　　我們一起來讀一讀。注意正確、流利、有節(jié)奏。有節(jié)奏就是什么？（有停頓）停頓就是要有斷句。學(xué)弈，預(yù)備讀。

　　讀這樣的文言，不僅要讀出節(jié)奏，還要有韻味。誰來讀出韻味？（評(píng)：有節(jié)奏，沒韻味。）誰再來挑戰(zhàn)一下？（評(píng)：意思很明確，強(qiáng)調(diào)也很到位，但是有節(jié)奏，沒韻味。）韻味怎么來？跟著我一起來挑戰(zhàn)一下，注意根據(jù)我的手勢，讀眼前的句子。預(yù)備，讀。

　　要看我的手勢。準(zhǔn)備好了嗎？再來。

　　感覺到了什么？有韻味嗎？（評(píng)：抑揚(yáng)頓挫，有韻味，有些字拖長了。）一般都是哪些字？句尾的字。但又不是所有句尾的字都要拖長，一般來說一聲二聲的字拖長一點(diǎn)，三聲四聲的字?jǐn)亟匾稽c(diǎn)，就能有韻味。再來試一試。弈秋，預(yù)備讀。

　　是不是有點(diǎn)韻味了？當(dāng)然讀文言只有節(jié)奏、韻味還不夠。（評(píng)：要有感情，讀著讀著我們也能在眼前浮現(xiàn)畫面。）在這個(gè)畫面里面，有幾個(gè)人？第一個(gè)人是？（評(píng)：弈秋？他又叫什么名字？對(duì)，秋是他的名字，弈是他喜歡下棋，所以叫弈秋。）

　　是的，你的名字叫什么？好，我們暫且叫你“源”，你擅長什么？（評(píng)：做飯？是個(gè)廚子。）從擅長的領(lǐng)域加你的名字，你就叫什么？（廚源）對(duì)，這就和弈秋對(duì)上了。明白了嗎？下棋厲害的那個(gè)人叫弈秋。

　　第二個(gè)人物是？（學(xué)生）可以稱他為？要有文言的味道，文言里有這樣的稱呼。請(qǐng)你回答。專心者或者專心致志者，都可以。用文言的方式表達(dá)比較簡潔。還有呢。（一心二用者，或者三心二意者）是的，你看你們都會(huì)取名字。

　　誰能來朗讀，讓我們看見這三個(gè)人。（評(píng)：讀得有節(jié)奏，讀得略有韻味。但是沒看見三個(gè)人。）所以朗讀得琢磨，學(xué)弈當(dāng)中三個(gè)人，怎么讀？你得有變化。如果是我，我怎么讀。（師范讀）有變化嗎？怎么變化？（語速可以變化，音量的高低）這樣就把三個(gè)人區(qū)別開了，誰來試試看。你得讓這幾個(gè)人活起來，像看見他們一樣。誰能來再讀讀看。請(qǐng)你讀。（評(píng)：這個(gè)文章讀得有神采。）

　　所以，我們不僅要讀得有節(jié)奏、有韻味，還要有神采。乍一聽，好多人。弈秋，一人，其一人，各不一樣，聲音強(qiáng)弱，語速快慢，甚至連表情也都不同。

　　我們一起讀一讀，各自展現(xiàn)。齊讀。這才是讀文言文，讀得有節(jié)奏、有韻味、有神采。當(dāng)然文言文的學(xué)習(xí)只讀是不夠的，還需要理解，懂得所講的意思。

　　在本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我修正、自我提升，充分體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”的一致。讓學(xué)生在朗讀、想象、感悟中主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，獲得發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這種“教學(xué)評(píng)”一致性，也是對(duì)“三全三主”課堂教學(xué)模式的一次生動(dòng)的教學(xué)探索，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)先行、以評(píng)促學(xué)，讓課堂提質(zhì)增效。

　　二、小學(xué)語文作文教學(xué)“三全三主”的教學(xué)探索

　　以五下第二單元《寫讀后感》、結(jié)合單元要素“閱讀古典名著”“快樂讀書吧”等開展活動(dòng)為例。

　　課前：古典名著影視作品欣賞，激發(fā)閱讀期待。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

　　課中：設(shè)置讀寫任務(wù)（制作人物卡片、創(chuàng)編故事、寫讀后感）。指定讀的內(nèi)容，具體到第幾頁第幾章，了解故事內(nèi)容、出現(xiàn)的人物等。還可以把指定閱讀內(nèi)容用圖形組織的方式，以相關(guān)的箭頭、線條、方框、圓形等方式將內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展用層級(jí)圖的形式展現(xiàn)出來，更好地解決學(xué)生閱讀思維容易受到干擾的問題。圖形組織使閱讀內(nèi)容更直觀。然后創(chuàng)編故事或?qū)懽x后感的拓展依據(jù)、思路。學(xué)生在激活了相關(guān)寫作信息后，主動(dòng)積極地獲取寫作的素材，為開展寫作奠定基礎(chǔ)，接下來依據(jù)所獲得的素材進(jìn)行寫作。有視頻內(nèi)容的引入，有指定閱讀內(nèi)容的激活，寫作的素材被篩選在狹窄范圍內(nèi)，稍經(jīng)組織，便能圍繞某個(gè)主題進(jìn)行寫作，較好地破解了寫作的難題。

　　課后：開展交流分享。寫作是個(gè)人思維的具體呈現(xiàn)，交流分享中需引導(dǎo)學(xué)生思考、梳理同學(xué)作品的思路、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生尊重每一個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們通過討論表達(dá)自己，提高表達(dá)的膽量和表達(dá)的能力，一舉數(shù)得。

　　三、小學(xué)語文課外活動(dòng)“三全三主”的教學(xué)探索

　　通過對(duì)小學(xué)各科教材的分析，把學(xué)科之間相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行融通，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外活動(dòng)即綜合實(shí)踐情境。

　　如六年級(jí)《學(xué)習(xí)倡議書》與科學(xué)《環(huán)境與我們》，道法《循環(huán)經(jīng)濟(jì)》：寫《垃圾分類倡議書》，號(hào)召大家進(jìn)行垃圾分類。

　　設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。要求學(xué)生可以單獨(dú)、小組等方式參加一次垃圾分類的宣傳、分類實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐后以周記或作文的方式進(jìn)行交流。由實(shí)踐到寫作，在這個(gè)過程中，圍繞“三全三主”的模式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。學(xué)生把在課堂中學(xué)到的知識(shí)用到對(duì)周圍生活的觀察、品味、描寫中，這樣才能真正地學(xué)習(xí)語文、用好語文。通過這樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生明白了堅(jiān)持觀察周圍的一切，養(yǎng)成了從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，久而久之，生活中的一切都會(huì)演變成學(xué)生學(xué)好語文、用好語文的豐富、鮮活、實(shí)用的資源。

　　四、小學(xué)語文“三全三主”的教學(xué)模式探索的反思

　　創(chuàng)設(shè)研學(xué)活動(dòng)的情境是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的首要手段。

　　開展教學(xué)過程，研學(xué)任務(wù)的設(shè)置要清晰明了，不能使用含糊不清的詞語，以致學(xué)生無所適從。

　　測評(píng)學(xué)情，既可借助相關(guān)系統(tǒng)，也可以教師主觀測評(píng)為主。兩種方式靈活結(jié)合使用，使課堂保持活躍氣氛。

　　充分利用電教平臺(tái)，通過分屏展示研學(xué)成果，高效反饋學(xué)生生成情況，擴(kuò)大生生互評(píng)空間。

　　明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此為引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)達(dá)標(biāo)、主動(dòng)提升的依據(jù)。

　　內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)。

　　不論是課堂課文教學(xué)，或是作文教學(xué)、課外活動(dòng)的組織，“三全三主”為以上內(nèi)容的教學(xué)提供了一種生動(dòng)有趣的教學(xué)模式，既突出了課本學(xué)習(xí)或活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能提高學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)達(dá)標(biāo)、主動(dòng)提升的積極性。學(xué)習(xí)過程中豐富的知識(shí)性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性、生動(dòng)的娛樂性、活潑的趣味性吸引著學(xué)生，學(xué)生克服了對(duì)語文的畏難情緒，形成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少了不必要的錯(cuò)誤。這樣的課堂很有趣，思維、訓(xùn)練、活動(dòng)也富有層次，能夠達(dá)成良好的教學(xué)效果。學(xué)生也開始愛語文、寫作、閱讀、活動(dòng)、思考、創(chuàng)新，不但激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的興趣，為學(xué)生的成長、展示才華，提供了一個(gè)他們喜聞樂見的平臺(tái)。這正是“三全三主”教學(xué)模式下所能追求到的目標(biāo)。

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