楊麗芳

　?。◤V東省廣州市番禺區(qū)市橋龍美小學(xué)，廣州510000）

　　摘 要：文章旨在探討紅色文化課內(nèi)外閱讀對(duì)小學(xué)生閱讀能力提升的積極影響。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為索引，結(jié)合課外紅色文化閱讀，以及小學(xué)生閱讀能力的特點(diǎn)，挖掘紅色文化課內(nèi)外閱讀在提高小學(xué)生閱讀興趣、拓寬閱讀視野、深化閱讀理解、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等方面的作用。

　　關(guān)鍵詞：紅色文化；課內(nèi)外閱讀；閱讀能力

　　隨著社會(huì)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力已成為小學(xué)教育的重要任務(wù)之一。紅色文化作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有豐富的歷史內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值。將紅色文化課內(nèi)外閱讀引入小學(xué)生閱讀教學(xué)中，不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高他們的閱讀興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和道德情操。因此，研究紅色文化課內(nèi)外閱讀在提升小學(xué)生閱讀能力方面的積極影響具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

　　基于此，文章通過(guò)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際并結(jié)合課外紅色文化讀本，探討紅色文化課內(nèi)外閱讀在提升小學(xué)生閱讀能力方面的積極影響。具體而言，本次研究旨在回答以下問(wèn)題：紅色文化課內(nèi)外閱讀對(duì)小學(xué)生閱讀興趣、閱讀視野、閱讀理解和閱讀習(xí)慣等方面有何具體影響？如何有效地將紅色文化課內(nèi)外閱讀融入小學(xué)閱讀教學(xué)中？

　　一、紅色文化的內(nèi)涵與價(jià)值

　　在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，基本每個(gè)學(xué)段都會(huì)安排紅色文化的文章，如在五年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)中安排了《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇文章，它們涵蓋了革命歷史、英雄事跡和革命精神。課后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，深入了解毛澤東、毛岸英、劉伯承和方志敏同志的其他事跡。通過(guò)對(duì)這些紅色資源的梳理和整合，為五年級(jí)學(xué)生提供一系列適合他們年齡段的紅色文化課內(nèi)外閱讀材料。這些材料幫助學(xué)生在閱讀中了解革命歷史、感受革命精神、提升閱讀能力。

　　二、小學(xué)生閱讀能力及其特點(diǎn)

　　小學(xué)生閱讀能力是指小學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)所獲得的對(duì)閱讀材料的理解、分析和應(yīng)用能力。這種能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力等多個(gè)方面。小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展又可以分為三個(gè)階段：初級(jí)階段、中級(jí)階段和高級(jí)階段。小學(xué)生閱讀能力的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀策略等方面。不同的小學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型的閱讀材料雖有不同的興趣偏好，但是在小學(xué)階段，紅色文化課內(nèi)外閱讀由于它的故事性和情節(jié)等賦予它比較大的吸引力。當(dāng)然，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，利用好課內(nèi)外閱讀，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

　　三、紅色文化課內(nèi)外閱讀對(duì)小學(xué)生閱讀能力的積極影響

　?。ㄒ唬┩诰蚪滩膬?nèi)容，創(chuàng)設(shè)紅色文化教學(xué)情境，提高小學(xué)生閱讀興趣

　　紅色文化課內(nèi)外閱讀以其獨(dú)特的歷史背景和生動(dòng)的故事情節(jié)，激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲，從而提高他們的閱讀興趣。紅色經(jīng)典著作中的英雄人物、革命事跡等，往往具有強(qiáng)烈的感染力和吸引力，能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)閱讀的濃厚興趣。例如在《青山處處埋忠骨》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分感受課文中毛澤東作為一名父親得知愛(ài)子犧牲的悲痛、選擇將毛岸英遺骨葬于朝鮮時(shí)的艱難，讓學(xué)生從人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言中充分理解，讓學(xué)生對(duì)毛澤東和毛岸英兩位革命偉人產(chǎn)生更濃厚的興趣。

　　（二）挖掘區(qū)域資源，拓展紅色文化教學(xué)空間，拓寬小學(xué)生閱讀視野

　　在紅色文本的引領(lǐng)下，拓展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)》《劉伯承傳》《少年方志敏》等，這類(lèi)紅色文化課外閱讀涵蓋了豐富的歷史、文化和社會(huì)知識(shí)，能夠幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，了解更多的社會(huì)現(xiàn)象和歷史事件。通過(guò)閱讀紅色文化材料，學(xué)生可以接觸到不同的人物、不同的思想和不同的文化，從而豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高綜合素質(zhì)。

　?。ㄈ﹤鞒屑t色文化精神基因，深化閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解能力提升

　　在統(tǒng)編版語(yǔ)文的紅色閱讀課文中，每一篇文章都蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)涵和教育意義，需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考和理解。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要分析材料中的故事情節(jié)、人物形象（神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理）、思想觀點(diǎn)等，從而鍛煉自己的閱讀理解能力。以《軍神》為例，劉伯承與沃克醫(yī)生的對(duì)話、沃克醫(yī)生神態(tài)的轉(zhuǎn)變，從“冷冷地問(wèn)”，到“目光柔和下來(lái)”，再到“再一次愣住”“驚呆了”，最后“臉上浮現(xiàn)出慈祥的神情”，寥寥數(shù)筆，表現(xiàn)出沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承由冷漠到贊許，由關(guān)心到敬佩、敬仰的內(nèi)心變化，側(cè)面地反映了劉伯承不愧是真正的“軍神”。如果能大量、長(zhǎng)期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行紅色文化課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化、人物分析等，學(xué)生的閱讀理解能力會(huì)得到顯著提高。

　?。ㄋ模┱霞t色故事，營(yíng)造紅色文化閱讀氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣

　　紅色文化故事種類(lèi)繁多，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行有效整合。教師除了引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，還要營(yíng)造紅色文化閱讀氛圍。比如在五年級(jí)紅色閱讀單元的“綜合性學(xué)習(xí)”中，可以設(shè)計(jì)拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)——研讀偉人故事，與同學(xué)合作制作一本偉人紀(jì)念冊(cè)。學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的偉人進(jìn)行分組閱讀。在研讀和交流階段，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外查找到的資料，了解偉人生平，品讀內(nèi)容，體會(huì)情感。閱讀過(guò)程中采用形式多樣的交流方式，如故事講述、演講稿撰寫(xiě)等，分享閱讀感受。最后將各小組搜集到的作品進(jìn)行篩選整理、規(guī)劃編排，最終形成閱讀成果?；顒?dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)及完成作品，獲得較為豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣。另外，通過(guò)定期的閱讀活動(dòng)，紅色文化課內(nèi)外閱讀持續(xù)開(kāi)展和深化，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成定時(shí)閱讀、主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要不斷思考、分析和總結(jié)，有助于培養(yǎng)他們的閱讀思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

　　綜上所述，紅色文化課內(nèi)外閱讀在提升小學(xué)生閱讀能力方面具有顯著的積極影響。然而，要充分發(fā)揮其作用，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，將紅色文化課內(nèi)外閱讀與小學(xué)閱讀教學(xué)有效結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

　　參考文獻(xiàn)：

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