嚴(yán)麗萍

　?。◤V西省梧州岑溪市大業(yè)鎮(zhèn)中心小學(xué)）

　　【摘要】小學(xué)是培養(yǎng)讀寫能力的基礎(chǔ)階段，然而目前小學(xué)語文教學(xué)的狀況是教師雖然有閱讀和寫作相結(jié)合的意識，但是卻在實際教學(xué)的時候?qū)烧叻珠_了，兩者均不得其要點。因此在閱讀課中的教學(xué)沒有使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力沒有得到提升，而對寫作也是唯避之而不及。所以，本文針對此現(xiàn)狀，通過小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作統(tǒng)一的分析與探索，可以為提高學(xué)生讀寫能力提供一些有效的參考。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀寫作閱讀能力

　　中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1009-7406 （2024）04-020-01

　　一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

　　閱讀興趣是學(xué)生認(rèn)識閱讀的作品或從事閱讀活動的心理傾向，是推動學(xué)生認(rèn)識閱讀、探索寫作的重要動機。簡單來說就是，興趣是最好的老師，它能夠讓學(xué)生喜歡上閱讀，從而化被動學(xué)習(xí)到主動閱讀，閱讀變?yōu)橹鲃恿?，學(xué)生就會積極去閱讀并且去分析文章的內(nèi)容，理解人物的感情，感受文章的主旨，這個過程看似容易，實則有一定的難度。

　　老師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去想象人物的形象、當(dāng)時的情景、當(dāng)時的心情，然后鼓勵學(xué)生用自己的話語表達(dá)出來，講得好的學(xué)生給予一定的獎品，這個不但鍛煉了學(xué)生閱讀時的思考能力和語言表達(dá)能力，而且還可以把學(xué)生帶進文章的情境中，在一定程度上引發(fā)學(xué)生的興趣。另外，老師還可以在每次上課之前讓學(xué)生概括自己閱讀了什么樣的文章和分享自己的課外閱讀感想，講得認(rèn)真和優(yōu)秀的學(xué)生，也可以適當(dāng)?shù)亟o些獎勵，持之以恒，使之成為慣例，那么學(xué)生的興趣上來了，他們的閱讀能力就如同“熟讀唐詩三百首，不會讀也會吟。”學(xué)生閱讀能力得到提升的時候，實現(xiàn)了精煉和表達(dá)能力的提升，那就是寫作能力也同時提升了，于此可見讀寫是一個統(tǒng)一的過程。

　　二、提升閱讀能力，強化寫作能力的鍛煉

　　古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀的重要性由此可見。如果不閱讀，肚里就沒有素材，當(dāng)我們?yōu)樯衬膲丫八鸷硶r，只會說好美，而不是描述出：“大漠孤煙直，長河落日圓”這樣的絕句了。這就是典型的心中有話，用不到恰當(dāng)?shù)脑~語或者句子表達(dá)描述自己的感覺和情感。

　　那么如何讓學(xué)生在閱讀的同時，能夠下意識地提高他們的寫作能力呢？首先可以讓他們把自己認(rèn)為課外讀書或者課程中所學(xué)到的好詞好句摘錄，并且用自己的話表達(dá)下自己為什么認(rèn)為這些句子經(jīng)典、優(yōu)美。這樣做，既可以讓學(xué)生為以后的語文學(xué)習(xí)奠定了基石，也可以鍛煉他們的寫作能力。其次，不布置規(guī)定的作文作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，寫自己所見所思所想，但是要求文章的主旨一致和文章的結(jié)構(gòu)是總-分-總的模式。其實這就是讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體性，寫自己想寫的，沒有強迫性就沒有壓力，學(xué)生對寫作的心理抵觸也會有所降低了，他們可以將自己的興趣愛好寫下來，可以將自己想象的事物描寫下來，也可以將自己的心情用文字表達(dá)出來，又不是胡亂寫一堆，而是有條理地寫出一篇完整的文章。一旦學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己生活所遇到的事物，那么這就是為以后的寫作能力埋下了伏筆，因為作品取之于生活。

　　三、提升教師的文學(xué)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

　　老師作為引導(dǎo)學(xué)生的重要角色，自身的文學(xué)底蘊也應(yīng)該足夠深厚。因為小學(xué)生在小學(xué)時期是學(xué)習(xí)能力極佳的階段，倘若授業(yè)者足夠杰出，教學(xué)足夠有質(zhì)量，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就會體現(xiàn)出來。反之，若是老師自身的文學(xué)素養(yǎng)不足以帶動學(xué)生去提升閱讀與寫作的能力，那么應(yīng)當(dāng)定時去接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為學(xué)生帶來更加成熟專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)。

　　另外，學(xué)生要“學(xué)之有道”，授業(yè)者也要“授之有道”。教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是讀寫結(jié)合，不可區(qū)別分開，也應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的情況循序漸進。在課堂的學(xué)習(xí)中，老師在教授完成閱讀的課程后，可以針對故事中的人物讓學(xué)生進行探討，自己如果是在那樣的情況下會怎么做。然后，給學(xué)生一定的討論時間去思考分享他們的想法和看法。最后，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于課堂所學(xué)所想的小結(jié)。循序漸進，若是此模式可以使學(xué)生得到一定的進步，可以給予學(xué)生更加多的課外延伸，使得學(xué)生可以拓展寫作知識，也可能激發(fā)學(xué)生對寫作的更大興趣，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展是有利的。

　　語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，特別是像閱讀和寫作能力的建構(gòu)更是需要大量的素材作為基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師在將閱讀和寫作相結(jié)合的過程中也要注意使用多媒體教學(xué)方法、小組自主探究式教學(xué)方法以及分層教學(xué)方法，以“學(xué)生全面發(fā)展”為教學(xué)宗旨，適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。教師自身也要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正是學(xué)生成為課堂的“主人翁”，教師從“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;輔助者”，花費一定的時間、精力投入到學(xué)生的討論當(dāng)中，并建寫作評審機制，調(diào)動學(xué)生對同學(xué)的寫作成果進行賞析和評估，最終由教師對當(dāng)前一段時間學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進行總結(jié)。

　　結(jié)束語

　　小學(xué)語文是學(xué)生讀書生涯最基礎(chǔ)的學(xué)科，就如同樓房的支柱，不穩(wěn)定或者失去了都會讓房子崩塌，所以閱讀和讀寫的重要性可想而知。教師應(yīng)當(dāng)以讀書促進寫作相互結(jié)合的方式，去引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中身臨其境，聯(lián)想生活中的例子和自身遇到這樣的情況該如何做，然后將這些寫下來，并且在課前分享給大家，如此便可以加深學(xué)生對閱讀的文章的理解的同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，從而使得學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的統(tǒng)一提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]齊宇芳.淺談小學(xué)語文閱讀與寫作[J].學(xué)周刊.2018（8）

　　[2]孔祥雪.打好小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不斷提升寫作能力[J].小學(xué)教育.2016（1）

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