王冬梅

　　（貴州省息烽縣第一中學貴州息烽551100）

　　【摘要】地理這門學科和人們的生活密切相關，對于自然環(huán)境的保護、開發(fā)和利用有著至關重要的作用，高中地理更多的講述的是人與自然之間的關系。而可持續(xù)發(fā)展不單是我國的國策之一，同時也是新時代人們所必須具備的一種思想意識。所以說，在高中地理的課堂教學中，理應實施可持續(xù)發(fā)展的教育，以此提高人們的可持續(xù)發(fā)展觀念?；诖?，本文就探究了怎么樣在高中地理的課堂教學中融入可持續(xù)發(fā)展觀念。

　　【關鍵詞】高中地理；可持續(xù)發(fā)展觀；教育；教學研究

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1009-7406 （2024）04-008-01

　　可持續(xù)發(fā)展對于我國乃至整個世界都有重要的意義，因為世界人口眾多，所需要的資源也非常多，導致一些不可再生資源在極速的消耗，所以為了后代著想，必須采取可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，提高人們的可持續(xù)發(fā)展觀念，進而更好的保護環(huán)境和資源。高中地理教材能夠讓人們認識到整個世界的概況，再加上高中生都有其獨立的思想，能夠更好的認識世界，因此在這個階段培養(yǎng)高中生的可持續(xù)發(fā)展觀念是非常重要的一件事。

　　1 當前我國高中地理課堂教學中的可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀

　　可持續(xù)發(fā)展理念是我國一直在推行的，而可持續(xù)發(fā)展的教育其實就是把可持續(xù)發(fā)展的思想融入到以往傳統(tǒng)的教學模式之中，只有這樣才能更好的符合新時代的教育背景。其實高中地理教材中大部分內容也有強調可持續(xù)發(fā)展的作用。但是就現(xiàn)在來說，高中地理的課堂教學仍有一些問題。大部分教師在進行講課的時候只注重講解教材中的理論知識，很少聯(lián)系相關實踐內容，這就不能把人文和地理更好的結合在一起。因此，為了更好的踐行可持續(xù)發(fā)展的教育理念，必須對當下的教學模式進行改革和創(chuàng)新，把可持續(xù)發(fā)展作為高中地理教學的重要基礎，進而來培養(yǎng)高中生的可持續(xù)發(fā)展觀念。

　　2 高中地理教材中所包含的可持續(xù)發(fā)展觀教育內容

　　2.1 文獻資料

　　文獻資料在高中地理教材中占據(jù)了大量的篇幅，這些文字基本上都會詳細的介紹一些人文地理內容，并且這些相關的文獻資料為可持續(xù)發(fā)展的教育奠定了堅實的基礎。目前來說，盡管高中地理教材分為選修和必修兩大類，但是這些教材中的內容，基本上都和可持續(xù)發(fā)展觀的教育有著密不可分的關系。

　　2.2 圖形圖表

　　圖表是地理中非常常見的內容，因為地理包含了很多的環(huán)境因素、地貌變化等等，單純的閱讀文字無法讓人在腦海中形成一個清晰的認識，而通過圖表漫畫等資料，能夠很好的對文字進行補充，讓高中生能夠更加直觀、清晰的認識這些知識點，并且可以激起高中生學習地理的興趣，進而培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展觀念。比如在學習關于“環(huán)境保護”這部分內容的時候，只是通過文字篇幅來描述目前環(huán)境污染嚴重、情況非常惡劣，高中生們是無法進行深層次的感受的，而通過圖片來進行補充，配上那些風沙肆虐、土地干旱開裂、水資源受到污染等的圖片的話，就能夠讓學生心中認識到事情的重要性，進而教師才能更好的進行引導，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展觀念。

　　2.3 問題研究板塊

　　高中地理教材每一章最后都會有“問題研究”的板塊，這部分的內容是結合本章學習的知識點結合當今社會面臨的一些現(xiàn)象從而提出的問題，這些問題能夠很好的反映出可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，教師在教學這一版塊的知識應該注重起來，讓學生通過自己學習的知識結合查閱工具書、上網查資料等方式來解決這些問題，可以讓學生在課堂上進行探討，說出自己的想法，教師再進行正確的引導，進而培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展思想。

　　3 當前我國高中地理課堂教學出現(xiàn)的問題

　　首先，在教學模式上面，以往傳統(tǒng)的教學手段和方法無法適應新時代可持續(xù)發(fā)展的教育，這樣學生就不能更好的掌握這些知識，無法形成良好的可持續(xù)發(fā)展觀念；其次，教材更新緩慢，新的地理知識和內容無法很快的出現(xiàn)在高中地理教材上面，因此教師可能也不會去重視這些內容，這樣學生就無法獲得更新的知識，可能會慢慢落后于時代的變化；再次，可持續(xù)發(fā)展理念和高中地理課堂教學沒有完美的融合在一起，盡管有些地方開始注重培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀念，但是因為我國應試教育的緣故，對于高中地理的學習被大大限制，因此這就使得高中地理不能完成可持續(xù)發(fā)展教育的目的；最后，教師本身的限制也會產生一定的影響，如果教師本身不重視可持續(xù)發(fā)展思想的培養(yǎng)，只是單純的把知識傳授給學生，自然就無法幫助學生培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的觀念。

　　4 優(yōu)化高中地理學科可持續(xù)發(fā)展教育的具體措施

　　4.1 完善可持續(xù)發(fā)展觀的教育模式

　　在以往傳統(tǒng)的教學模式之中，高中地理教師在進行講課的時候，是以教材為核心，把教材中的內容籠統(tǒng)的傳授給學生，很少有補充的內容或者很少聯(lián)系實際情況進行講解，而學生只能被動接受和吸收，再加上師生之間缺乏互動和交流，課堂便充滿了無趣感。而通過改善教學方法，讓高中地理課堂變得開放起來，學生自然就會對學習地理產生濃厚的興趣，進而才能更好的推行可持續(xù)發(fā)展教育。比如說在學習“宇宙中的地球”這部分內容的時候，教師可以通過多媒體設備來模擬地球在宇宙中的運行軌跡和特點，并且表示出地球和太陽、其他行星之間的關系等等，這樣學生在接觸到這些內容的時候就會感覺非常驚異，就會有進行更深層次探究的欲望，進而就會對地理學習產生濃厚的興趣。

　　4.2 創(chuàng)設合理的教育評價體系

　　所謂可持續(xù)發(fā)展的教育評價體系，其本質上是指不能夠單純的把學習成績當做評判學生的標準，應該結合學生的學習能力、探究能力、動手實踐能力以及知識儲備量等因素，因為有的學生成績不好可能只是單純的對地理沒有學習興趣，所以考試不努力，但不代表這是壞學生。而通過多層次、多元化的評價方式，才能正確的、全面的認識一個學生，進而才能更好的促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

　　4.3 提高教師的素質

　　教師是傳授者，也是引導者，如果教師本身不重視可持續(xù)發(fā)展教育的話，就無法有效的開展下去。因此，教師應該轉變自己的思想和教育方法，把可持續(xù)發(fā)展因素充分的融入到高中地理的教學之中。學校可以聘請專家團隊來給教師進行培訓或者讓教師去其他高校進行進修，提升他們的可持續(xù)發(fā)展的觀念，進而才能更好的推動可持續(xù)發(fā)展教育的實施。

　　5 結束語

　　總的來說，可持續(xù)發(fā)展教育是順應時代背景而出現(xiàn)的產物，在高中地理中融入可持續(xù)發(fā)展觀的教育，不單可以讓學生形成正確的人口觀、發(fā)展觀、資源觀等，還能夠很好的提高他們的地理成績，更好的掌握地理知識，最重要的是，推動可持續(xù)發(fā)展觀的教育能夠在最大限度上促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，進而為我國培養(yǎng)出更多的人才。

　　參考文獻：

　　[1]孫瑋琪.高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育的教學研究[D].遼寧師范大學,2018,15-16.

　　[2]李遠.高中地理教學與可持續(xù)發(fā)展教育[J].吉林教育,2017(4):32-33.

　　[3]王偉中主編,郭日生,黃品副主編.地方可持續(xù)發(fā)展導論[M].北京:商務印書館,2019,5-6.

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