李芬華

　　豐縣歡口鎮(zhèn)陳大莊小學

　　摘要：本文首先分析了在小學語文教學中開展分層教學的應用優(yōu)勢，然后對小學語文教學中開展分層教學方法的實施策略進行詳細論述，主要包括合理劃分學生層次、合理運用小組合作方式、積極開展微課教學，以此來促進分層教學活動的順利開展，在整體上為小學語文教學的實施提供力量與支持。

　　關鍵詞：小學語文教學；分層教學；教學方法

　　通過對當前的教育觀念進行分析，加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經成為了實現(xiàn)教學基本目標的重要渠道之一，旨在將學生的綜合素養(yǎng)提升上來，推動其全面發(fā)展和進步。受此影響，明確提出了對小學語文教學的要求。基于教師的角度，應加強新型教學策略的應用，將學生的學習興趣充分激發(fā)出來，高度集中學生的注意力。通過對傳統(tǒng)小學語文教學進行分析，學習層次較低的學生占據著不利的地位，其學習效率并不高，甚至出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。因此，語文教師應加強分層教學的合理運用，使學生間的學習差異保持一定的平衡、協(xié)調，同時，也可以為師生之間的有效互動創(chuàng)造有利條件，使課堂教學氛圍變得活躍且高效，從而推動小學語文教學水平的穩(wěn)步提升。

　　一、在小學語文教學中開展分層教學的應用優(yōu)勢

　　一方面，有利于發(fā)揮出對學生全面發(fā)展的促進作用。通過分析小學語文的學習內容，主要以聽說讀寫方面為主，而通過分層教學，主要是指根據學習成績來作為分組的一大依據，以此來有針對性地傳授相關知識，不斷提升學困生的語文學習熱情，避免不良情緒的產生。同時，在分層教學過程中，也可以為教師了解各個學生的學習動態(tài)提供極大的便捷【1】，從而不斷調整培養(yǎng)策略，為促進學生的全面發(fā)展奠定良好的根基。

　　另一方面，有利于推動學生學習需求的順利實現(xiàn)。對于分層教學方法而言，作為重要的教學方式之一，具有較強的針對性等特點，在提升課堂教學效率方面發(fā)揮著不可比擬的作用和優(yōu)勢，而且在現(xiàn)代教育體系中占據著不可忽視的地位。通過分層教學的應用，可以使教師對不同學生的實際情況有所了解，如學習習慣、學習態(tài)度等，充分挖掘出不同學生之間的內在差異，使不同學生的實際需求得到滿足與實現(xiàn)【2】。除此之外，在該教學模式下，不僅有助于教學水平的提升，而且對于學生的多元化發(fā)展也具有極大的幫助，充分兼顧不同層次學生的學習需求，進而為學生語文綜合能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

　　二、在小學語文教學中開展分層教學方法的實施策略

　　（一）合理劃分學生層次

　　為了促進小學語文課堂教學的順利實施，對于語文教師來說，應合理劃分不同的學生，將學生的層次作為開展教學的一大依據，推動教學效果的提升，并使教師對學生的學習情況高度了解。比如教師先要對不同學生的語文學習水平進行深入分析，然后向A、B、C 層次進行劃分，隨即教師可以先將預習任務布置給學生，讓學生對下節(jié)課的生字詞進行提前預習，其中，如果學生屬于A 層次，既要認識陌生字詞，會讀會寫，也要具有一定的組詞或組句的能力；如果學生屬于B 層次，初步掌握陌生字詞就可以；如果學生屬于C層次，僅僅對認識陌生字詞提出要求即可。與此同時，教師應對不同層次學生的預習情況予以全面檢查，盡量做到統(tǒng)籌兼顧。通過對學生預習情況的了解，可以對學生的學習情況做出初步判斷，然后從學生的學習狀態(tài)出發(fā)，不斷調整教學策略，進而給予學生學習語文知識強有力的保證。

　?。ǘ┖侠磉\用小組合作方式

　　在新課改不斷推進過程中，涌現(xiàn)了較多新型的教學模式，其中，小組合作教學方法備受教師的高度關注。通過小組合作的運用，既可以使教師的工作壓力得到適度緩解，也可以彌補傳統(tǒng)課堂教學中的不足之處，使課堂與學生的學習緊密融合在一起，共同致力于學生自主學習能力的提升【3】。與此同時，在小組合作過程中，可以為學生間的相互交流和共享學習經驗創(chuàng)造良好的氛圍，滿足相互促進、共同進步的教學本質需求。

　　例如在學習《烏鴉喝水》文章時，老師應引導學生通過小組合作的形式展開學習，先讓學生通讀整篇文章，然后向學生提問“同學們，你們誰知道這篇文章想要表達的思想？有沒有帶給你們什么啟示？”然后鼓勵小組展開激烈的探討。在這一過程中，可以使學生對相關學習內容進行不斷鉆研與探索，同時促進學生間的交流與互動，進而使分層教學取得良好的實踐效果。

　?。ㄈ┓e極開展微課教學

　　因為課堂教學時間是比較有限的，所以教師很難充分照顧到不同層次的學生，其教學難度可想而知。對于微課教學而言，可以有效輔助教學過程的順利進行，與分層教學之間也有著密切的聯(lián)系。要想確保分層教學任務的有效開展，教師應加強微課的合理運用，提前錄制好微課視頻，體現(xiàn)出教學難度的階梯性特點，使不同學生的學習需求順利落地。

　　例如在學習《自相矛盾》一課時，作為寓言故事，文章的展示形式主要以文言文為主，這對學生的學習帶來了一定的挑戰(zhàn)。因此，教師在教學前，應充分考慮不同學生的學習需求，然后積極整合該文言文的相關信息，如繪本圖片、文言文內容的解析等，以此來進行微課視頻的制作，然后讓學生觀看，繼而有效文言文內容。其中，借助繪本圖片，可以使學生的注意力得到高度集中，其吸引力較強；文言文內容的解析，可以提高學生對故事內容的理解能力，這對于理解能力較薄弱的學生具有極大的幫助。

　　三、結束語

　　總之，在新課改不斷實施的背景下，分層教學方法，在小學語文教學中的應用勢在必行，現(xiàn)已經成為了語文教師共同關注的焦點話題之一。為了促進分層教學的順利進行，對于教師而言，應對學生個體間的差異性深入分析，并緊密結合學生的實際需求，以此來有效落實因材施教的教學方針。但是也要認識到一點，學生的層次并不是固定不變的，應體現(xiàn)出階段性與動態(tài)性等特點。

　　參考文獻：

　　[1] 李蘇琴. 創(chuàng)設游戲情境 提升教學質量——小學語文情境游戲教學策略例談[J]. 華夏教師， 2022，（ 22）： 63-65.

　　[2] 林建高. 共話“雙減”，“語”你同行——“雙減”背景下小學語文學科教學的新思考[J]. 華夏教師， 2022，（ 14）： 27-29.

　　[3] 任燕. 小“平板”引領大“智慧”——淺談平板電腦在小學語文課堂中的應用[J]. 科學咨詢（教育科研）， 2019，（ 06）： 80.

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