李芬華

　　豐縣歡口鎮(zhèn)陳大莊小學(xué)

　　摘要：本文首先分析了在小學(xué)語文教學(xué)中開展分層教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，然后對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中開展分層教學(xué)方法的實(shí)施策略進(jìn)行詳細(xì)論述，主要包括合理劃分學(xué)生層次、合理運(yùn)用小組合作方式、積極開展微課教學(xué)，以此來促進(jìn)分層教學(xué)活動(dòng)的順利開展，在整體上為小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施提供力量與支持。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)方法

　　通過對(duì)當(dāng)前的教育觀念進(jìn)行分析，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)基本目標(biāo)的重要渠道之一，旨在將學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升上來，推動(dòng)其全面發(fā)展和進(jìn)步。受此影響，明確提出了對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求。基于教師的角度，應(yīng)加強(qiáng)新型教學(xué)策略的應(yīng)用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，高度集中學(xué)生的注意力。通過對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生占據(jù)著不利的地位，其學(xué)習(xí)效率并不高，甚至出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。因此，語文教師應(yīng)加強(qiáng)分層教學(xué)的合理運(yùn)用，使學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異保持一定的平衡、協(xié)調(diào)，同時(shí)，也可以為師生之間的有效互動(dòng)創(chuàng)造有利條件，使課堂教學(xué)氛圍變得活躍且高效，從而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。

　　一、在小學(xué)語文教學(xué)中開展分層教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

　　一方面，有利于發(fā)揮出對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。通過分析小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要以聽說讀寫方面為主，而通過分層教學(xué)，主要是指根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)來作為分組的一大依據(jù)，以此來有針對(duì)性地傳授相關(guān)知識(shí)，不斷提升學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)熱情，避免不良情緒的產(chǎn)生。同時(shí)，在分層教學(xué)過程中，也可以為教師了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)提供極大的便捷【1】，從而不斷調(diào)整培養(yǎng)策略，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的根基。

　　另一方面，有利于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的順利實(shí)現(xiàn)。對(duì)于分層教學(xué)方法而言，作為重要的教學(xué)方式之一，具有較強(qiáng)的針對(duì)性等特點(diǎn)，在提升課堂教學(xué)效率方面發(fā)揮著不可比擬的作用和優(yōu)勢(shì)，而且在現(xiàn)代教育體系中占據(jù)著不可忽視的地位。通過分層教學(xué)的應(yīng)用，可以使教師對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況有所了解，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，充分挖掘出不同學(xué)生之間的內(nèi)在差異，使不同學(xué)生的實(shí)際需求得到滿足與實(shí)現(xiàn)【2】。除此之外，在該教學(xué)模式下，不僅有助于教學(xué)水平的提升，而且對(duì)于學(xué)生的多元化發(fā)展也具有極大的幫助，充分兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而為學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　二、在小學(xué)語文教學(xué)中開展分層教學(xué)方法的實(shí)施策略

　?。ㄒ唬┖侠韯澐謱W(xué)生層次

　　為了促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的順利實(shí)施，對(duì)于語文教師來說，應(yīng)合理劃分不同的學(xué)生，將學(xué)生的層次作為開展教學(xué)的一大依據(jù)，推動(dòng)教學(xué)效果的提升，并使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況高度了解。比如教師先要對(duì)不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平進(jìn)行深入分析，然后向A、B、C 層次進(jìn)行劃分，隨即教師可以先將預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課的生字詞進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，其中，如果學(xué)生屬于A 層次，既要認(rèn)識(shí)陌生字詞，會(huì)讀會(huì)寫，也要具有一定的組詞或組句的能力；如果學(xué)生屬于B 層次，初步掌握陌生字詞就可以；如果學(xué)生屬于C層次，僅僅對(duì)認(rèn)識(shí)陌生字詞提出要求即可。與此同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)情況予以全面檢查，盡量做到統(tǒng)籌兼顧。通過對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出初步判斷，然后從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，不斷調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而給予學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)強(qiáng)有力的保證。

　?。ǘ┖侠磉\(yùn)用小組合作方式

　　在新課改不斷推進(jìn)過程中，涌現(xiàn)了較多新型的教學(xué)模式，其中，小組合作教學(xué)方法備受教師的高度關(guān)注。通過小組合作的運(yùn)用，既可以使教師的工作壓力得到適度緩解，也可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足之處，使課堂與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密融合在一起，共同致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升【3】。與此同時(shí)，在小組合作過程中，可以為學(xué)生間的相互交流和共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造良好的氛圍，滿足相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的教學(xué)本質(zhì)需求。

　　例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》文章時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式展開學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生通讀整篇文章，然后向?qū)W生提問“同學(xué)們，你們誰知道這篇文章想要表達(dá)的思想？有沒有帶給你們什么啟示？”然后鼓勵(lì)小組展開激烈的探討。在這一過程中，可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不斷鉆研與探索，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生間的交流與互動(dòng)，進(jìn)而使分層教學(xué)取得良好的實(shí)踐效果。

　?。ㄈ┓e極開展微課教學(xué)

　　因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間是比較有限的，所以教師很難充分照顧到不同層次的學(xué)生，其教學(xué)難度可想而知。對(duì)于微課教學(xué)而言，可以有效輔助教學(xué)過程的順利進(jìn)行，與分層教學(xué)之間也有著密切的聯(lián)系。要想確保分層教學(xué)任務(wù)的有效開展，教師應(yīng)加強(qiáng)微課的合理運(yùn)用，提前錄制好微課視頻，體現(xiàn)出教學(xué)難度的階梯性特點(diǎn)，使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求順利落地。

　　例如在學(xué)習(xí)《自相矛盾》一課時(shí)，作為寓言故事，文章的展示形式主要以文言文為主，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的挑戰(zhàn)。因此，教師在教學(xué)前，應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后積極整合該文言文的相關(guān)信息，如繪本圖片、文言文內(nèi)容的解析等，以此來進(jìn)行微課視頻的制作，然后讓學(xué)生觀看，繼而有效文言文內(nèi)容。其中，借助繪本圖片，可以使學(xué)生的注意力得到高度集中，其吸引力較強(qiáng)；文言文內(nèi)容的解析，可以提高學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解能力，這對(duì)于理解能力較薄弱的學(xué)生具有極大的幫助。

　　三、結(jié)束語

　　總之，在新課改不斷實(shí)施的背景下，分層教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用勢(shì)在必行，現(xiàn)已經(jīng)成為了語文教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)話題之一。為了促進(jìn)分層教學(xué)的順利進(jìn)行，對(duì)于教師而言，應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異性深入分析，并緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，以此來有效落實(shí)因材施教的教學(xué)方針。但是也要認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，學(xué)生的層次并不是固定不變的，應(yīng)體現(xiàn)出階段性與動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2] 林建高. 共話“雙減”，“語”你同行——“雙減”背景下小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的新思考[J]. 華夏教師， 2022，（ 14）： 27-29.

　　[3] 任燕. 小“平板”引領(lǐng)大“智慧”——淺談平板電腦在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）， 2019，（ 06）： 80.

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