馮明霞

　　四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校

　　摘要：現(xiàn)階段，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)革新工作已經(jīng)成為高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。應(yīng)用文寫作課程是高校中一門具備基礎(chǔ)性、實(shí)踐性特點(diǎn)的公共課程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)用文寫作課程主要為學(xué)生提供書面表達(dá)能力和思維能力訓(xùn)練，具有提高學(xué)生人文素質(zhì)、社交技能、創(chuàng)新思維的作用。但從實(shí)際來(lái)看，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)效果較差，教學(xué)過(guò)程中存在一定問(wèn)題。據(jù)此，本文首先分析了當(dāng)前高校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)問(wèn)題，之后對(duì)基于職業(yè)素養(yǎng)教育的高校應(yīng)用文寫作課程改革策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要研究。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)教育；應(yīng)用文寫作；改革途徑

　　應(yīng)用文寫作課程的綜合性較強(qiáng)，寫作文體涵蓋了社交、經(jīng)濟(jì)、會(huì)議、學(xué)術(shù)、黨政、公共事務(wù)等各方面，是衡量高校學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)，在高校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的影響，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)人才培養(yǎng)、企業(yè)人才聘用需求相脫節(jié)。因此，高校應(yīng)用文寫作課程改革應(yīng)該將職業(yè)素養(yǎng)教育作為教學(xué)目標(biāo)，以工作崗位、專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)能力為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

　　1. 當(dāng)前高校應(yīng)用文寫作課程存在的問(wèn)題

　　1.1 院校未能對(duì)該課程加強(qiáng)重視

　　高校為提升學(xué)生的專業(yè)水平、技術(shù)技能，將大部分教育精力集中在專業(yè)理論知識(shí)課程以及實(shí)踐教學(xué)課程中，根本目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。而應(yīng)用文寫作作為一門公共課程，始終未能得到學(xué)生、教師以及院校的重視，導(dǎo)致該類課程逐漸邊緣化，總體課時(shí)占比較少，甚至沒(méi)有被正式引進(jìn)人才培養(yǎng)計(jì)劃中。加之，學(xué)生缺乏對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)一步降低了教學(xué)效果和質(zhì)量。

　　1.2 教學(xué)方法較為傳統(tǒng)

　　依據(jù)相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，高校中一些應(yīng)用文寫作教師在教學(xué)時(shí)，過(guò)于依賴課本教材，通常按照教材說(shuō)明，向?qū)W生灌輸有關(guān)應(yīng)用文概念、文章特點(diǎn)、用途、基本結(jié)構(gòu)、寫作標(biāo)準(zhǔn)、寫作技巧等理論知識(shí)，教學(xué)方法過(guò)于落后、單調(diào)，沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，且缺少和學(xué)生的互動(dòng)交流以及針對(duì)性指導(dǎo)工作，忽視了學(xué)生的主體地位，不注重開展實(shí)踐寫作聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率較低，不能真正增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和水平。

　　1.3 教學(xué)質(zhì)量較低

　　高校在開展應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，沒(méi)有與社會(huì)企業(yè)相關(guān)職業(yè)要求相聯(lián)系，存在課程教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)、職業(yè)、專業(yè)需求相脫離的問(wèn)題，導(dǎo)致教授內(nèi)容的實(shí)用性較低。在教材編寫體例方面，存在一定的僵化想象，現(xiàn)存教材資源僅根據(jù)應(yīng)用文的類型、題材編排內(nèi)容和教學(xué)順序，如依照含義、特征、結(jié)構(gòu)、寫作要點(diǎn)、例文參考的順序進(jìn)行展示，教學(xué)內(nèi)容單一、固定，課程較為枯燥無(wú)趣，且缺少必要的實(shí)踐教學(xué)。

　　2. 基于職業(yè)素養(yǎng)教育的高校應(yīng)用文寫作課程改革策略

　　2.1 及時(shí)加大對(duì)應(yīng)用文寫作課程的關(guān)注力度

　　想要有效改善當(dāng)前應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀，高校自身需要清楚認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作技能對(duì)人才培養(yǎng)的重要意義，應(yīng)用文寫作與學(xué)生職業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系，以及應(yīng)用文寫作人才在社會(huì)中的需求情況，在此基礎(chǔ)上，要調(diào)整應(yīng)用文寫作課程與專業(yè)課程的課時(shí)占比，加大對(duì)該課程的關(guān)注力度和校園宣傳力度，幫助教師和學(xué)生深入了解應(yīng)用文寫作的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀，完善職業(yè)生涯規(guī)劃。除了保證應(yīng)用文寫作課程課時(shí)充足之外，院校可搭建公共基礎(chǔ)教研場(chǎng)所，將應(yīng)用文寫作、社會(huì)交際談判、心理學(xué)等課程相結(jié)合，讓相關(guān)專業(yè)教師踴躍參與公共備課活動(dòng)，全面革新、優(yōu)化應(yīng)用文寫作課程教學(xué)體系，重新確立該課程人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，并制定相適配的評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，在完成應(yīng)用文寫作教學(xué)后，院校應(yīng)給予學(xué)生一定的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，經(jīng)由校企合作渠道，讓學(xué)生上崗鍛煉，累積豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，顯著增強(qiáng)自身寫作水平。

　　2.2 積極創(chuàng)新應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)模式

　　2.2.1 豐富教學(xué)方法

　　為有效吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用文寫作教師需要采用多元化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和師生互動(dòng)頻率，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力。目前，普遍使用的新型教學(xué)方法包括：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法以及情境教學(xué)法。針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)而言，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的、適合的寫作任務(wù)和寫作目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成寫作，之后開展作品互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足。針對(duì)案例教學(xué)而言，教師可收集豐富的、創(chuàng)新性強(qiáng)的寫作案例，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行賞析、評(píng)價(jià)、總結(jié)和學(xué)習(xí)借鑒，累積寫作經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)情境教學(xué)而言，是開展實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵手段，通過(guò)多媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，圍繞應(yīng)用文寫作主題，創(chuàng)造出更具真實(shí)性、體驗(yàn)性的教學(xué)環(huán)境，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，還能強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動(dòng)教學(xué)工作順利開展。

　　2.2.2 將教學(xué)工作與社會(huì)企業(yè)崗位相聯(lián)系

　　為加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)用性，與學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)情況緊密聯(lián)系，教師需要全面對(duì)各個(gè)專業(yè)的未來(lái)社會(huì)職業(yè)崗位進(jìn)行深入研究，剖析不同專業(yè)就業(yè)時(shí)對(duì)應(yīng)用文寫作的要求，以此為依據(jù)，合理策劃各專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)?；蚴窃盒？梢蠼處煵捎脪炻氬憻挼男问?，在教學(xué)前，預(yù)先深入到院校合作企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，與不同部門的優(yōu)秀人員交流探討應(yīng)用文寫作應(yīng)具備的技能，之后教師可根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)歷，制定出行之有效的教學(xué)計(jì)劃。

　　2.2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

　　想要提升應(yīng)用文寫作教學(xué)效果與質(zhì)量，還需教師與高校及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)、借鑒新時(shí)代下的教學(xué)形式和方法，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐訓(xùn)練在該課程教學(xué)過(guò)程中的重要作用，遵守以人為本教學(xué)理念，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，并適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占比，組織學(xué)生在實(shí)操訓(xùn)練過(guò)程中，熟練、靈活運(yùn)用寫作知識(shí)、技巧，強(qiáng)化寫作技能，為強(qiáng)化職業(yè)核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

　　2.3 編寫優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)教材

　　想要強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)用文寫作教材應(yīng)打破常規(guī)編寫模式和思維的限制，注重以實(shí)際訓(xùn)練教學(xué)為主，在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)科學(xué)調(diào)整理論知識(shí)教學(xué)順序，按照“由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則，有效提高學(xué)生的寫作水平。在教材內(nèi)容編制方面，要以強(qiáng)化學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力，實(shí)操技能，社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)，著重以企業(yè)項(xiàng)目寫作優(yōu)秀案例、反面案例為優(yōu)選素材，同時(shí)，注重兼顧教材的普適性和專業(yè)性，既要保證學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要突顯出各個(gè)專業(yè)的應(yīng)用文寫作特色。

　　3. 結(jié)語(yǔ)

　　應(yīng)用文寫作是高校人才教育計(jì)劃中較為重要的教學(xué)課程，對(duì)于學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展和就業(yè)情況有著巨大影響。在當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展需要大量的高素質(zhì)人才，想要強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，高校在開展應(yīng)用文寫作課程時(shí)，就要及時(shí)加大對(duì)應(yīng)用文寫作課程的關(guān)注力度，積極創(chuàng)新應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方式方法，將教學(xué)工作與社會(huì)企業(yè)崗位相聯(lián)系，同時(shí)，編寫優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)教材，從而才能強(qiáng)化人才培養(yǎng)效果，順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2] 張海輪. 基于就業(yè)導(dǎo)向的高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革探析[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（05）：156-157.

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