張麗娜

　　廣州理工學(xué)

　　摘要：為了家庭教育與兒童發(fā)展的契合與統(tǒng)一，不僅需要結(jié)合兒童發(fā)展的不同階段和特點(diǎn)，還需要研究者在家庭教育課程中提供相應(yīng)的指導(dǎo)和策略，以促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。通過系統(tǒng)梳理兒童發(fā)展的相關(guān)理論，該研究結(jié)合中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)了一系列針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。在家庭教育教學(xué)中，注重引入兒童發(fā)展的階段特征、影響因素及教育策略，引導(dǎo)大學(xué)生深入理解并掌握兒童發(fā)展的基本規(guī)律。同時(shí)，通過案例分析、小組討論和實(shí)踐活動(dòng)等多種形式，促進(jìn)大學(xué)生在實(shí)際操作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升家庭教育能力、家庭教育素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

　　關(guān)鍵詞：家庭教育；兒童發(fā)展；教學(xué)實(shí)踐

　　2021 年10 月23 日，第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十一次會(huì)議通過的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》指出，家庭教育是“父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)，對(duì)其實(shí)施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響”[1]。高校作為培養(yǎng)未來教育者和家長(zhǎng)的重要基地，不僅承擔(dān)著推廣和普及家庭教育知識(shí)的責(zé)任，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行未來家長(zhǎng)素質(zhì)教育的責(zé)任，通過未來家長(zhǎng)素質(zhì)教育，幫助大學(xué)生形成科學(xué)的家庭觀念，懂得和諧家庭必須以家庭美德來構(gòu)建。[2]

　　一、家庭教育與兒童發(fā)展的應(yīng)然樣態(tài)

　?。ㄒ唬┘彝ソ逃c兒童發(fā)展的契合

　　兒童依據(jù)與外界的邊界自覺實(shí)現(xiàn)自由意志的功能自覺，在此基礎(chǔ)上完成身心自由、時(shí)空自由、發(fā)展自由是家庭教育與兒童發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)。[3] 家庭教育與兒童發(fā)展的契合意味著家庭教育的內(nèi)容、方式和目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與兒童的發(fā)展階段、心理需求和成長(zhǎng)規(guī)律相匹配。首先，家庭教育應(yīng)考慮到兒童的年齡特點(diǎn)，提供適合其認(rèn)知、情感和社會(huì)行為發(fā)展階段的教育內(nèi)容和指導(dǎo)，其次，家庭教育需要尊重每個(gè)兒童的個(gè)性和差異，根據(jù)他們的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化教育，通過家庭教育，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)規(guī)范和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的思維能力、社交技能和道德意識(shí)。同時(shí)，教會(huì)兒童如何與他人相處、解決沖突以及管理情緒，這些技能對(duì)于兒童的社交和情感發(fā)展至關(guān)重要。再次，家庭環(huán)境和教育活動(dòng)應(yīng)該促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，包括身體、智能、情感和社會(huì)能力等各個(gè)方面。兒童在成長(zhǎng)過程中，家庭作為最親密的社會(huì)單位，扮演著提供穩(wěn)定情感支持和安全成長(zhǎng)環(huán)境的角色。通過給予孩子溫暖、理解和關(guān)愛，建立起一種穩(wěn)定的情感紐帶，為孩子的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，家庭教育與兒童發(fā)展的契合還體現(xiàn)在親子關(guān)系的方式上，通過日常的親子互動(dòng)和溝通，增強(qiáng)家庭成員之間的情感聯(lián)系，為兒童提供一個(gè)充滿愛和支持的成長(zhǎng)環(huán)境。

　?。ǘ┘彝ソ逃c兒童發(fā)展的統(tǒng)一

　　家庭教育與兒童發(fā)展的統(tǒng)一既是個(gè)性與共性的統(tǒng)一，又是吸收和釋放的統(tǒng)一，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過程。在教育目標(biāo)方面，家庭教育的目標(biāo)應(yīng)與兒童的身心發(fā)展需求相匹配，旨在促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展；在教育內(nèi)容的整體性方面，家庭教育的內(nèi)容不僅包括知識(shí)傳授，還包括情感交流、價(jià)值觀塑造和行為習(xí)慣培養(yǎng)，以形成對(duì)兒童成長(zhǎng)有利的綜合教育環(huán)境；在教育方法的選擇上，家庭教育的方法應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平來選擇，以確保教育方式能夠被兒童所接受并促進(jìn)其積極學(xué)習(xí)；在教育資源的共享上，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)共同參與兒童教育，通過資源共享和合作，為兒童提供更加豐富和多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；在教育效果的連貫性上，家庭教育應(yīng)與學(xué)校教育相互補(bǔ)充，確保兒童在不同環(huán)境中獲得的教育信息和指導(dǎo)是一致的，以實(shí)現(xiàn)教育的連續(xù)性和穩(wěn)定性。

　　二、融入兒童發(fā)展理念的家庭教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

　?。ㄒ唬┮詢和l(fā)展為核心，確定課程任務(wù)與定位

　　《家庭教育與兒童發(fā)展》是面向全校所有本科專業(yè)學(xué)生的一門選修課程，首先，課程的定位是幫助大學(xué)生理解和掌握家庭教育與兒童發(fā)展的理論與實(shí)踐。大學(xué)生將學(xué)習(xí)家庭教育基礎(chǔ)理論知識(shí)和兒童發(fā)展理論、兒童成長(zhǎng)能力指導(dǎo)知識(shí)、育兒干預(yù)指導(dǎo)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)知識(shí)、家長(zhǎng)的自我修養(yǎng)知識(shí)。他們將通過參與教學(xué)實(shí)踐和案例分析，了解如何應(yīng)對(duì)家庭教育的問題，學(xué)會(huì)分析親子矛盾原因，找到解決問題的辦法。同時(shí)，大學(xué)生可以思考和探索創(chuàng)新的家庭教育方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果和興趣，為家校合作，家校共育做好鋪墊。

　?。ǘ┤谌雰和l(fā)展理念的家庭教育課程目標(biāo)

　　通過這門課，大學(xué)生將了解家庭教育的基本理論知識(shí)和兒童發(fā)展的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握家庭教育問題解決的方法。他們能夠考慮家庭關(guān)系的特點(diǎn)、兒童發(fā)展的特點(diǎn)，通過了解兒童成長(zhǎng)過程中的挫折復(fù)原力、注意力、情緒能力、社交能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力，分析家庭教育過程中親子關(guān)系的問題根源，從而更好地解決問題。能夠認(rèn)識(shí)到家庭教育中存在的問題導(dǎo)致兒童的個(gè)體差異和問題差異，并能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行個(gè)性化和差異化指導(dǎo)。能夠創(chuàng)造一個(gè)包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重和支持每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。大學(xué)生能夠形成自己的家庭教育理念，關(guān)注兒童的全面成長(zhǎng)和發(fā)展，具備人文關(guān)懷的家庭教育態(tài)度。大學(xué)生能夠?qū)W會(huì)尊重兒童的個(gè)體差異，關(guān)注兒童的情感和心理需求，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。通過本課程，培養(yǎng)辯證思維和創(chuàng)新精神，能夠客觀分析問題，善于思考和解決問題，能夠在教育實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。學(xué)生應(yīng)該通過課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到自己作為教育者的社會(huì)責(zé)任和使命，具備為人民服務(wù)的意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，積極參與社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)，為社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

　　（3） 融入兒童發(fā)展理念的家庭教育教學(xué)方法

　　1. 以體驗(yàn)教學(xué)法為主，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣

　　高校公選家庭教育課程教學(xué)本身偏重理論講授，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)部分偏少，從理論走向?qū)嵺`實(shí)施存在一定的困難，最大的阻礙在于大學(xué)生們并不是家長(zhǎng)的角色，相反，在家庭教育中，他們的角色是孩子，對(duì)于家庭親子矛盾，父母的因素存在同理心的卡點(diǎn)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例講解和情景模擬，這樣的要求，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法是比較適宜的。[4] 以家庭養(yǎng)育模式為例，教學(xué)的內(nèi)容是要講述權(quán)威型家庭養(yǎng)育模式、溺愛型家庭養(yǎng)育模式、放養(yǎng)型家庭養(yǎng)育模式和專制型家庭養(yǎng)育模式，不同的家庭教養(yǎng)方式會(huì)培養(yǎng)出不同類型的兒童，然后告訴大學(xué)生什么樣的家庭教養(yǎng)方式是科學(xué)合理的。通過角色扮演的方式，讓四組家庭演繹四種家庭養(yǎng)育模式，再由同學(xué)們分享四種家庭下兒童發(fā)展的特點(diǎn)。教師結(jié)合同學(xué)們的回答進(jìn)行總結(jié)并補(bǔ)充四種養(yǎng)育模型存在的優(yōu)點(diǎn)和不足。

　　2. 家庭教育圓桌會(huì)實(shí)踐，案主有難，答主解答，評(píng)審團(tuán)評(píng)理家庭生活中的案例，與學(xué)生已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)有很大的相似性，很容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望，家庭教育教學(xué)實(shí)踐常討論法，討論可以是典型案例式的，通過分析案例理解知識(shí)。也可以采用圓桌會(huì)，組織把10 個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，組內(nèi)的角色有1 個(gè)主持人，1 個(gè)案主，4 個(gè)答主和4 個(gè)評(píng)審團(tuán)，主持人負(fù)責(zé)主持組內(nèi)活動(dòng)，案主提供案例，答主負(fù)責(zé)解答，評(píng)審團(tuán)負(fù)責(zé)總結(jié)和評(píng)價(jià)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，家庭教育圓桌會(huì)的案例分析效果要比討論法更佳。

　　兒童發(fā)展與家庭教育課程之間存在相互促進(jìn)的關(guān)系。家庭教育課程可以根據(jù)兒童發(fā)展的特點(diǎn)和需求進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整，以提供有針對(duì)性的教育指導(dǎo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_qtxgfl/202110/t20211025_574749.html?eqid=f61769240002142000000006645b098f

　　[2] 易銀珍. 高校應(yīng)擔(dān)負(fù)起對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行未來家長(zhǎng)素質(zhì)教育的責(zé)任[J]. 中國(guó)高教研究，2005（6）.

　　[3] 劉美君 牛利華. 應(yīng)然樣態(tài)、實(shí)然困境與超然堅(jiān)守——家庭教育與兒童發(fā)展的三重審視[J]. 教育科學(xué)研究，2023（06）.

　　[4] 鄭東輝，陶含怡. 師范生實(shí)訓(xùn)課程體驗(yàn)教學(xué)法探究[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（ 教育科學(xué)版），2019（1）：83 － 88

　　作者簡(jiǎn)介：張麗娜（1990—），女，漢，深圳，廣州理工學(xué)院，廣東省 510540，教育學(xué)碩士，研究方向：課程與教學(xué)論。

　　基金項(xiàng)目/ 課題：基金項(xiàng)目：廣州理工學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“課程思政視域下培養(yǎng)新時(shí)代教師的育人能力提升的路徑和策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023JG101）

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