廖美琳 楊詠波 王夢潔

　　吉林外國語大學

　　摘要：作業(yè)作為閱讀課堂教學的拓展和延伸，其布置需指向?qū)W生語用能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應遵循閱讀作業(yè)設(shè)計的針對性、關(guān)聯(lián)性、趣味性和實踐探究性原則，基于個體差異，設(shè)計分層作業(yè)；基于知識掌握，設(shè)計復習鞏固類作業(yè)；基于深度學習，設(shè)計拓展延伸類作業(yè)；基于核心素養(yǎng)，設(shè)計綜合實踐類作業(yè)，在提高作業(yè)質(zhì)量的同時，保障學生輕松而高效地開展閱讀學習活動，以達成作業(yè)的減負增效。

　　一、引言

　　在減負增效這一理念的倡導下，“雙減”政策應運而生?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“課標”）強調(diào)，教師應創(chuàng)設(shè)真實的學習情境, 建立課堂所學和學生生活的關(guān)聯(lián), 設(shè)計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業(yè)[1]。教師在設(shè)計閱讀作業(yè)時要充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，轉(zhuǎn)變以往追求“量”、不符合學生發(fā)展的理念，將學生的學習能力、興趣、需求等納入閱讀作業(yè)設(shè)計的一環(huán)，使閱讀作業(yè)設(shè)計更加科學化、分層化和多樣化。

　　二、減負增效背景下英語閱讀作業(yè)設(shè)計原則

　　1. 針對性原則。素質(zhì)教育面向全體學生，指向每個學生的個性發(fā)展。教師在設(shè)計閱讀作業(yè)時，應將學生的個體差異考慮在內(nèi)，滿足不同知識水平學生的不同學習興趣和需求。因此，教師要設(shè)置有層次、有梯度的閱讀作業(yè)，把握好作業(yè)設(shè)計的難易程度，給學生提供可以根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己作業(yè)的機會，幫助學生找到自己的最近發(fā)展區(qū)，挖掘?qū)W習潛能，進而促進個體發(fā)展。同時激發(fā)學生的完成作業(yè)的自主性，獲得積極良好的學習體驗，提升自我效能感。

　　2. 關(guān)聯(lián)性原則。教師在進行閱讀作業(yè)設(shè)計時，應在深入研讀單元內(nèi)容和主題的基礎(chǔ)上，挖掘閱讀語篇與單元主題以及單元內(nèi)各模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免閱讀作業(yè)偏離單元話題主線，致使學生無法構(gòu)建單元整體性結(jié)構(gòu)化知識。因此，教師應以單元整體教學目標為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計與單元主題相關(guān)聯(lián)的多元閱讀作業(yè)，在促進學生深化對單元主題的認識的同時，幫助學生搭建微觀知識點與宏觀話題之間的橋梁。

　　3. 趣味性原則。課標指出，英語教學不僅要重視“學什么”，更要關(guān)注學生是否“喜歡學”。教師要在把握學生認知特點和學習動力的基礎(chǔ)上，設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的趣味性作業(yè)，調(diào)動學生的多感官參與，滿足學生好奇心和求知欲，激發(fā)學生的學習興趣與學習自主性，促使學生在興趣的推動下完成作業(yè)，削弱作業(yè)帶來的心理負擔。

　　4. 實踐探究性原則。課標強調(diào)，英語學習要踐行學思結(jié)合，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念。教師要在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，圍繞真實情境和真實問題，將語言學習與生活實際相聯(lián)系，設(shè)計實踐探究型的英語閱讀作業(yè)，鼓勵學生自主探究解決問題的方法，拓展知識面，引導學生在實踐中內(nèi)化和運用所學，培養(yǎng)學生的合作意識與多元思維，促使學生學以致用，落實學科核心素養(yǎng)。

　　三、減負增效背景下英語閱讀作業(yè)設(shè)計策略

　　1. 基于個體差異，設(shè)計分層作業(yè)

　　為了滿足學生的不同學習水平和程度學生的需求與興趣，適應個體差異，教師要注重作業(yè)設(shè)計的層次和梯度，設(shè)計既符合學生認知發(fā)展又能鍛煉其思維的作業(yè)，使作業(yè)更具針對性。分設(shè)作業(yè)并不簡單意味著將學習主體進行分類和割裂，而是要根據(jù)學生的不同學習水平設(shè)計適合他們發(fā)展的作業(yè)訓練，同時加強學生之間的合作交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補[2]。對于學習基礎(chǔ)和學習能力較弱的學生，可以通過創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計一些基礎(chǔ)的信息查找或句子表達等作業(yè)，目標是鞏固課堂所學，調(diào)動學生的學習興趣。對于學習能力較強的學生，可以適當提高作業(yè)的難度和靈活度，目標是學生思維的發(fā)展，提高學習質(zhì)量。

　　以人教版七年級下冊第五單元閱讀板塊為例，該單元主題語境是“人與自然”，單元話題是“保護瀕危動物”，閱讀語篇話題是“拯救大象”，首先講述了大象的重要性以及適應自然能力，再到大象瀕臨滅絕的現(xiàn)狀和相關(guān)數(shù)據(jù)，以及最后提到的如何拯救大象。教師在閱讀教學后，可以設(shè)置A、B、C 三層作業(yè)。A 層作業(yè)包括兩個任務(wù)，任務(wù)一：教師提供一篇關(guān)于熊貓的短文，并對短文進行挖空處理，學生根據(jù)提示，用正確的單詞和短語完成填空。任務(wù)二：試想如果你是熊貓，你想對人類說什么？ B 層作業(yè)：小組搜集熊貓的現(xiàn)存狀況，包括野外生存能力以及現(xiàn)存數(shù)量的相關(guān)數(shù)據(jù)，以及熊貓對于中國的重要性，最后以思維導圖的方式呈現(xiàn)。C 層作業(yè)：查閱我國保護熊貓的相關(guān)資料，小組之間通過互相交流，共同商定文章結(jié)構(gòu)和邏輯，寫一篇關(guān)于如何保護熊貓的倡議稿。

　　2. 基于知識掌握，設(shè)計復習鞏固類作業(yè)

　　復習鞏固類的作業(yè)的目標指向鞏固課堂所學，同時彌補課堂上的不足。教師要注重知識復習的有效性和趣味性，既要幫助學生有效復習和構(gòu)建整體性的知識，又要使學生在做作業(yè)的過程中感受到樂趣，獲得積極的學習體驗。以人教版七年級上冊第七單元閱讀板塊為例，該單元主題語境是“人與自我”，單元話題為“購物消費”，閱讀語篇話題為“服裝店促銷廣告”，涉及各種衣物的描述和價格、呼吁消費者購買的一些表達以及詢問價格的表達。為遵循針對性、關(guān)聯(lián)性和趣味性的原則，教師可以根據(jù)能力水平對學生進行分層后組合成若干個義賣小組，選擇A 層任務(wù)的組內(nèi)成員需要選擇要進行義賣的衣服并對其標價，繪制手抄報；選擇B 層任務(wù)的組內(nèi)成員需總結(jié)購物所需的日?？谡Z表達，包括買方和賣方，繪制思維導圖；選擇C 層任務(wù)的組內(nèi)成員需為自己的義賣小鋪寫一篇宣傳廣告。

　　3. 基于深度學習，設(shè)計拓展延伸類作業(yè)

　　拓展延伸類作業(yè)的目標指向?qū)W生認知和思維的發(fā)展，加強學生的閱讀量，拓寬學生自主學習的方式和空間，強化課堂學習與課外信息的聯(lián)結(jié)，延伸學生思維的廣度和深度。以人教版七年級下冊第八單元閱讀板塊為例，該單元主題語境是“人與社會”，單元話題是“街坊鄰里”，閱讀語篇話題是“介紹我的小區(qū)”，涉及描述地理位置的方位介詞短語、there be 句型以及指路和問路的相關(guān)表達。教師可以從想象創(chuàng)造和情境延伸兩方面設(shè)計兩類拓展延伸類作業(yè)以供學生選擇。選做作業(yè)一：繪畫一張從你家到學校的地圖，標明路線，告訴同學怎么去你家，組員之間互相討論按照路線能否到達目的地。選做作業(yè)二：你了解英美國家的城鎮(zhèn)、社區(qū)的規(guī)劃和布局嗎？和中國有何不同？

　　4. 基于核心素養(yǎng)，設(shè)計綜合實踐類作業(yè)

　　綜合實踐類作業(yè)的目標指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要使用真實的語言素材，引導學生主動參與語言實踐活動，給學生提供創(chuàng)造性使用語言的機會[3]（程曉堂，2022）。作業(yè)設(shè)計要聯(lián)系學生生活實際，促使學生在真實情境中內(nèi)化、運用所學，在實踐中發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。以外研版七年級上冊Module 4 中第一單元的閱讀板塊為例，該單元話題為“健康飲食”，語篇話題為“適合孩子的健康飲食”。教師可以從配音表演和調(diào)查探究兩方面設(shè)計兩類綜合實踐類作業(yè)以供學生選擇。選做作業(yè)一：假如你要去超市給家里選購商品，小組內(nèi)A 層學生負責列出購物清單，B 層同學負責創(chuàng)編完整對話，C 層學生負責把購買過程拍攝下來并進行配音。選做作業(yè)二：調(diào)查身邊的人是否有良好的飲食習慣，小組內(nèi)A 層學生負責根據(jù)調(diào)查問卷進行提問，并做好記錄，小組內(nèi)B 層學生負責借助可視化工具對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，小組內(nèi)C 層學生負責對調(diào)查結(jié)果進行分析和總結(jié)，寫一篇簡短的報告。

　　總之，減負增效是“雙減”政策的精神實質(zhì)，在減輕學生學業(yè)負擔的同時，要求教師要從學生的認知特點和個性心理出發(fā)，在單元整體教學目標的基礎(chǔ)上精心設(shè)計閱讀作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)鞏固知識、延伸課堂教學的重要職能和育人功能，讓學生在完成作業(yè)的過程中融閱讀、思維和表達于一體，促進學生綜合語用能力以及認知、思維的多元發(fā)展，提高學生的學習效率，落實減負增效的目的。

　　參考文獻：

　　[1] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）[S].北京: 北京師范大學出版社,2022.

　　[2] 施霞“. 雙減”政策背景下初中英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略探究[J].甘肅教育研究,2022,(10):88-91.

　　[3] 魏惠, 程曉堂. 初中英語單元教學目標設(shè)計的理念與實踐[J]. 課程. 教材. 教法,2022,42(08):137-144.

　　作者簡介：廖美琳（2000.11.06），女，漢族，廣東河源，研究生，吉林外國語大學，英語教學。

　　基金項目： 本研究為吉林外國語大學2023 年度學生科研項目：減負增效背景下初中英語閱讀作業(yè)的設(shè)計研究（項目編號：JWXSKY2023B200）的成果之一。

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