廖美琳 楊詠波 王夢(mèng)潔

　　吉林外國語大學(xué)

　　摘要：作業(yè)作為閱讀課堂教學(xué)的拓展和延伸，其布置需指向?qū)W生語用能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)遵循閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性、趣味性和實(shí)踐探究性原則，基于個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)；基于知識(shí)掌握，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)；基于深度學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)拓展延伸類作業(yè)；基于核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐類作業(yè)，在提高作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，保障學(xué)生輕松而高效地開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)成作業(yè)的減負(fù)增效。

　　一、引言

　　在減負(fù)增效這一理念的倡導(dǎo)下，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境, 建立課堂所學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián), 設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的作業(yè)[1]。教師在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)時(shí)要充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，轉(zhuǎn)變以往追求“量”、不符合學(xué)生發(fā)展的理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、需求等納入閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的一環(huán)，使閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)更加科學(xué)化、分層化和多樣化。

　　二、減負(fù)增效背景下英語閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)原則

　　1. 針對(duì)性原則。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，指向每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的個(gè)體差異考慮在內(nèi)，滿足不同知識(shí)水平學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣和需求。因此，教師要設(shè)置有層次、有梯度的閱讀作業(yè)，把握好作業(yè)設(shè)計(jì)的難易程度，給學(xué)生提供可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己作業(yè)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生找到自己的最近發(fā)展區(qū)，挖掘?qū)W習(xí)潛能，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的完成作業(yè)的自主性，獲得積極良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升自我效能感。

　　2. 關(guān)聯(lián)性原則。教師在進(jìn)行閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在深入研讀單元內(nèi)容和主題的基礎(chǔ)上，挖掘閱讀語篇與單元主題以及單元內(nèi)各模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免閱讀作業(yè)偏離單元話題主線，致使學(xué)生無法構(gòu)建單元整體性結(jié)構(gòu)化知識(shí)。因此，教師應(yīng)以單元整體教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)與單元主題相關(guān)聯(lián)的多元閱讀作業(yè)，在促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生搭建微觀知識(shí)點(diǎn)與宏觀話題之間的橋梁。

　　3. 趣味性原則。課標(biāo)指出，英語教學(xué)不僅要重視“學(xué)什么”，更要關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”。教師要在把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的趣味性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，滿足學(xué)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生在興趣的推動(dòng)下完成作業(yè)，削弱作業(yè)帶來的心理負(fù)擔(dān)。

　　4. 實(shí)踐探究性原則。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，英語學(xué)習(xí)要踐行學(xué)思結(jié)合，秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念。教師要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，將語言學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，設(shè)計(jì)實(shí)踐探究型的英語閱讀作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問題的方法，拓展知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化和運(yùn)用所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與多元思維，促使學(xué)生學(xué)以致用，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　三、減負(fù)增效背景下英語閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)策略

　　1. 基于個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

　　為了滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和程度學(xué)生的需求與興趣，適應(yīng)個(gè)體差異，教師要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次和梯度，設(shè)計(jì)既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展又能鍛煉其思維的作業(yè)，使作業(yè)更具針對(duì)性。分設(shè)作業(yè)并不簡(jiǎn)單意味著將學(xué)習(xí)主體進(jìn)行分類和割裂，而是要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)適合他們發(fā)展的作業(yè)訓(xùn)練，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[2]。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以通過創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的信息查找或句子表達(dá)等作業(yè)，目標(biāo)是鞏固課堂所學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)提高作業(yè)的難度和靈活度，目標(biāo)是學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　以人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元閱讀板塊為例，該單元主題語境是“人與自然”，單元話題是“保護(hù)瀕危動(dòng)物”，閱讀語篇話題是“拯救大象”，首先講述了大象的重要性以及適應(yīng)自然能力，再到大象瀕臨滅絕的現(xiàn)狀和相關(guān)數(shù)據(jù)，以及最后提到的如何拯救大象。教師在閱讀教學(xué)后，可以設(shè)置A、B、C 三層作業(yè)。A 層作業(yè)包括兩個(gè)任務(wù)，任務(wù)一：教師提供一篇關(guān)于熊貓的短文，并對(duì)短文進(jìn)行挖空處理，學(xué)生根據(jù)提示，用正確的單詞和短語完成填空。任務(wù)二：試想如果你是熊貓，你想對(duì)人類說什么？ B 層作業(yè)：小組搜集熊貓的現(xiàn)存狀況，包括野外生存能力以及現(xiàn)存數(shù)量的相關(guān)數(shù)據(jù)，以及熊貓對(duì)于中國的重要性，最后以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。C 層作業(yè)：查閱我國保護(hù)熊貓的相關(guān)資料，小組之間通過互相交流，共同商定文章結(jié)構(gòu)和邏輯，寫一篇關(guān)于如何保護(hù)熊貓的倡議稿。

　　2. 基于知識(shí)掌握，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)

　　復(fù)習(xí)鞏固類的作業(yè)的目標(biāo)指向鞏固課堂所學(xué)，同時(shí)彌補(bǔ)課堂上的不足。教師要注重知識(shí)復(fù)習(xí)的有效性和趣味性，既要幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)和構(gòu)建整體性的知識(shí)，又要使學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受到樂趣，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以人教版七年級(jí)上冊(cè)第七單元閱讀板塊為例，該單元主題語境是“人與自我”，單元話題為“購物消費(fèi)”，閱讀語篇話題為“服裝店促銷廣告”，涉及各種衣物的描述和價(jià)格、呼吁消費(fèi)者購買的一些表達(dá)以及詢問價(jià)格的表達(dá)。為遵循針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性和趣味性的原則，教師可以根據(jù)能力水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后組合成若干個(gè)義賣小組，選擇A 層任務(wù)的組內(nèi)成員需要選擇要進(jìn)行義賣的衣服并對(duì)其標(biāo)價(jià)，繪制手抄報(bào)；選擇B 層任務(wù)的組內(nèi)成員需總結(jié)購物所需的日?？谡Z表達(dá)，包括買方和賣方，繪制思維導(dǎo)圖；選擇C 層任務(wù)的組內(nèi)成員需為自己的義賣小鋪寫一篇宣傳廣告。

　　3. 基于深度學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)拓展延伸類作業(yè)

　　拓展延伸類作業(yè)的目標(biāo)指向?qū)W生認(rèn)知和思維的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和空間，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)與課外信息的聯(lián)結(jié)，延伸學(xué)生思維的廣度和深度。以人教版七年級(jí)下冊(cè)第八單元閱讀板塊為例，該單元主題語境是“人與社會(huì)”，單元話題是“街坊鄰里”，閱讀語篇話題是“介紹我的小區(qū)”，涉及描述地理位置的方位介詞短語、there be 句型以及指路和問路的相關(guān)表達(dá)。教師可以從想象創(chuàng)造和情境延伸兩方面設(shè)計(jì)兩類拓展延伸類作業(yè)以供學(xué)生選擇。選做作業(yè)一：繪畫一張從你家到學(xué)校的地圖，標(biāo)明路線，告訴同學(xué)怎么去你家，組員之間互相討論按照路線能否到達(dá)目的地。選做作業(yè)二：你了解英美國家的城鎮(zhèn)、社區(qū)的規(guī)劃和布局嗎？和中國有何不同？

　　4. 基于核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐類作業(yè)

　　綜合實(shí)踐類作業(yè)的目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要使用真實(shí)的語言素材，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供創(chuàng)造性使用語言的機(jī)會(huì)[3]（程曉堂，2022）。作業(yè)設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，促使學(xué)生在真實(shí)情境中內(nèi)化、運(yùn)用所學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。以外研版七年級(jí)上冊(cè)Module 4 中第一單元的閱讀板塊為例，該單元話題為“健康飲食”，語篇話題為“適合孩子的健康飲食”。教師可以從配音表演和調(diào)查探究兩方面設(shè)計(jì)兩類綜合實(shí)踐類作業(yè)以供學(xué)生選擇。選做作業(yè)一：假如你要去超市給家里選購商品，小組內(nèi)A 層學(xué)生負(fù)責(zé)列出購物清單，B 層同學(xué)負(fù)責(zé)創(chuàng)編完整對(duì)話，C 層學(xué)生負(fù)責(zé)把購買過程拍攝下來并進(jìn)行配音。選做作業(yè)二：調(diào)查身邊的人是否有良好的飲食習(xí)慣，小組內(nèi)A 層學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)調(diào)查問卷進(jìn)行提問，并做好記錄，小組內(nèi)B 層學(xué)生負(fù)責(zé)借助可視化工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，小組內(nèi)C 層學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，寫一篇簡(jiǎn)短的報(bào)告。

　　總之，減負(fù)增效是“雙減”政策的精神實(shí)質(zhì)，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要求教師要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性心理出發(fā)，在單元整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)鞏固知識(shí)、延伸課堂教學(xué)的重要職能和育人功能，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中融閱讀、思維和表達(dá)于一體，促進(jìn)學(xué)生綜合語用能力以及認(rèn)知、思維的多元發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，落實(shí)減負(fù)增效的目的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）[S].北京: 北京師范大學(xué)出版社,2022.

　　[2] 施霞“. 雙減”政策背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略探究[J].甘肅教育研究,2022,(10):88-91.

　　[3] 魏惠, 程曉堂. 初中英語單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理念與實(shí)踐[J]. 課程. 教材. 教法,2022,42(08):137-144.

　　作者簡(jiǎn)介：廖美琳（2000.11.06），女，漢族，廣東河源，研究生，吉林外國語大學(xué)，英語教學(xué)。

　　基金項(xiàng)目： 本研究為吉林外國語大學(xué)2023 年度學(xué)生科研項(xiàng)目：減負(fù)增效背景下初中英語閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)研究（項(xiàng)目編號(hào)：JWXSKY2023B200）的成果之一。

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