楊麗萍

　　昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 云南晉寧 650600

　　摘要：項(xiàng)目教學(xué)是是一種科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)踐中以行動(dòng)為導(dǎo)向，通過(guò)實(shí)施完整的、具體的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通常按照四個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)，包括項(xiàng)目確定、組織項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)施項(xiàng)目、項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)。本研究對(duì)不同階段具體實(shí)施方法、“母嬰護(hù)理和保健”課程應(yīng)用該教學(xué)方法的情況進(jìn)行介紹。

　　【中圖分類號(hào)】R248.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2096-1562（2023）02-149-01

　　作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)通過(guò)實(shí)施完整、具體活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中有機(jī)結(jié)合實(shí)踐和理論，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，將學(xué)生創(chuàng)造潛能充分挖掘，實(shí)現(xiàn)對(duì)分析和解決問(wèn)題方法的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神。該方法不僅將老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)出來(lái)，還促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，充分顯示出高等教育的特征。該教學(xué)方法具有多樣靈活的特點(diǎn)，通常分四個(gè)階段實(shí)施，以下對(duì)我院開(kāi)設(shè)母嬰護(hù)理和保健課程為列進(jìn)行介紹。

　　1 確定項(xiàng)目

　　第一，項(xiàng)目教學(xué)法的成功關(guān)鍵在于選取項(xiàng)目。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取項(xiàng)目，結(jié)合行業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值，將其學(xué)習(xí)欲望充分激發(fā)出來(lái)。項(xiàng)目應(yīng)確定具有以下特點(diǎn)：第一，應(yīng)用性，項(xiàng)目源自于真實(shí)的生活活動(dòng)。第二，融合性。能夠結(jié)合實(shí)踐技能和理論知識(shí)。第三，可教性。教學(xué)的是具有一定難度的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在學(xué)生努力和教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以完成。第四，可行性。便于運(yùn)行和組織。第五，可評(píng)價(jià)性。可以通過(guò)某一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行公平的評(píng)價(jià)。負(fù)責(zé)母嬰護(hù)理和保健課程教學(xué)的教師，長(zhǎng)期從事婦產(chǎn)科臨床工作，有很多資料被積攢下來(lái)，從中選擇典型意義的病例，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　　第二，每門(mén)課程包括的項(xiàng)目有十幾個(gè)，要發(fā)掘不同項(xiàng)目的聯(lián)系。具體當(dāng)中依據(jù)學(xué)生水平確定項(xiàng)目的難度，并且逐漸增加難度，使其貼合學(xué)生的實(shí)際接受能力和認(rèn)知規(guī)律。例如教師指導(dǎo)完成初期項(xiàng)目，協(xié)助學(xué)生完成中間項(xiàng)目，讓患者獨(dú)立完成后期項(xiàng)目。

　　該課程項(xiàng)目依照孕期—孕期并發(fā)癥—護(hù)理和保??；分娩期—異常分娩期—并發(fā)癥護(hù)理和保健；產(chǎn)褥期—產(chǎn)褥期異常—新生兒護(hù)理和保健次序排列，能夠逐漸增加難易程度，并且和實(shí)際工作流程相符。

　　第三，隨著教學(xué)方法改變教學(xué)材料也發(fā)生變化，教師需要依據(jù)內(nèi)容確定項(xiàng)目，然后依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織。開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，不存在固定的教材，學(xué)生對(duì)任務(wù)書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在今后教學(xué)中需要開(kāi)發(fā)項(xiàng)目教材。

　　2 項(xiàng)目教學(xué)組織

　　第一，確定動(dòng)員項(xiàng)目后，開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)施動(dòng)員，通過(guò)有效的動(dòng)員工作，讓學(xué)生掌握項(xiàng)目教學(xué)的意義、所需的學(xué)習(xí)方法和技術(shù)、應(yīng)完成的任務(wù)、實(shí)施流程等。為全面了解項(xiàng)目，教師應(yīng)當(dāng)將項(xiàng)目先完成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。提出項(xiàng)目應(yīng)完成的任務(wù)時(shí)，需現(xiàn)將具體的成果展示出來(lái)，進(jìn)而將學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)的積極參與。

　　第二，分組項(xiàng)目課程以小組、個(gè)人完成計(jì)劃，以小組為組織形式，以班級(jí)授課為輔助方式。為保證學(xué)生間形成穩(wěn)定的合作關(guān)系和項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)先進(jìn)行分組，不僅需要學(xué)生自發(fā)分組，教師還需要從中協(xié)調(diào)，將不同優(yōu)勢(shì)、能力的學(xué)生分為一個(gè)組中。這樣可以促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，并發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，每組5 個(gè)人最佳。

　　第三，依據(jù)具體任務(wù)進(jìn)行任務(wù)項(xiàng)目教學(xué)的布置，完成分組后，將每小組任務(wù)書(shū)發(fā)給小組，并進(jìn)行小組成員間的討論，確定不同小組的任務(wù)。本課程依據(jù)孕產(chǎn)期過(guò)程，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目九個(gè)，具體項(xiàng)目中又包括學(xué)習(xí)任務(wù)若干，需要學(xué)生全部完成。

　　3 項(xiàng)目實(shí)施

　　第一，計(jì)劃制定。小組成員結(jié)合任務(wù)進(jìn)行討論，對(duì)工作計(jì)劃進(jìn)行制定，明確工作的程序和步驟，教師同意后方可實(shí)施。第二，實(shí)施計(jì)劃。各小組依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，對(duì)小組中的分工進(jìn)行劃分，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的模式培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。積極創(chuàng)設(shè)情景讓患者進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)和假設(shè)進(jìn)行評(píng)論。此外，若任務(wù)簡(jiǎn)單，也可以安排學(xué)生獨(dú)立完成，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升[1]。

　　項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中教師需提供學(xué)習(xí)資源、設(shè)置學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于不同情景之中。教師應(yīng)當(dāng)改變?nèi)嬷v解的習(xí)慣，只講解重點(diǎn)內(nèi)容，盡可能應(yīng)用實(shí)際操作、舉例的方法，提升學(xué)生的認(rèn)可和接受程度。其他的技能和知識(shí)則在項(xiàng)目中讓學(xué)生自學(xué)和總結(jié)。

　　實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中，教師需要全面指導(dǎo)和監(jiān)督各個(gè)小組，及時(shí)引導(dǎo)解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。但是教師需要將尺度控制好，盡可能使患者自學(xué)知識(shí)、提升技能。例如在具體實(shí)施新生兒窒息護(hù)理中，教師對(duì)窒息的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，小組成員通過(guò)本課程網(wǎng)站、圖書(shū)館查找教學(xué)資源，掌握最新的窒息搶救和護(hù)理方法，然后在針對(duì)窒息搶救教學(xué)模型進(jìn)行操作 [2]。對(duì)于操作中的錯(cuò)誤需立即改正，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)、查找資料的 能力。

　　4 項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)

　　在展示成果的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)總結(jié)技巧和思路等內(nèi)容，促進(jìn)解決工作中遇到問(wèn)題的思維能力的提升[3]。不同小組、學(xué)生采用的方法不同，得出的結(jié)果也會(huì)不同，應(yīng)該全部展示出來(lái)，讓教師對(duì)方法的優(yōu)缺點(diǎn)和范圍進(jìn)行評(píng)定，在對(duì)比不同方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)更加高效的方法，具備較強(qiáng)的探究能力[4]。

　　評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)用教師總結(jié)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)的方法，記錄并評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)生的作用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、參與積極性，讓學(xué)生明確解決不足的途徑，最終形成較強(qiáng)的綜合能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 鄭旋，吳肖曉，胡婷，等. 項(xiàng)目教學(xué)法在高職母嬰護(hù)理教學(xué)改革中的研究與應(yīng)用[J]. 考試周刊，2021.12（53）：53.

　　[2] 林秀芝，王慧玲，金玉忠，等. 基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)法在《母嬰護(hù)理》教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 護(hù)理研究，2020，24（27）：2525-2527.

　　[3] 巴艷輝. 項(xiàng)目化教學(xué)在高職《 母嬰護(hù)理學(xué)》 教學(xué) 改革中的探索 [J]. 健康大視野，2021，11（5）：250.

　　[4]HARUMI KITABAYASHI， CHIFA CHIANG， ABUBAKR AHMED ABDULLAH AL-SHOAIBI， et al. Association Between Maternal and Child Health Handbook and Quality of Antenatal Care Services in Palestine[J]. Maternal and child health journal，2021，21（12）：2161- 2168.

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