周楠

　　江蘇省張家港市實驗小學 江蘇張家港 215600

　　摘要：《義務教育課程方案（2022 年版）》強調(diào)要注重結(jié)構(gòu)化學習，探索大單元教學。在實際美術課堂教學建構(gòu)與實施過程中，教師應當注重把握大單元教學的整體理念，深入探索大單元教學設計中的邏輯，把握核心素養(yǎng)。本文將以小學美術教學的大單元設計為中心，圍繞其展開三點策略的論述，探討如何將大單元教學更好地運用于實踐。

　　關鍵詞：小學美術；大單元設計；探索實踐

　　2022 年，教育部印發(fā)《義務教育課程方案》，提出“要注重結(jié)構(gòu)化學習，探索大單元教學，積極開展主體化、項目化學習。”大單元設計的教學模式是課程結(jié)構(gòu)化的一種方式，是實現(xiàn)核心素養(yǎng)在課堂中落地生長的具體途徑。通過大單元教學，學生和老師能夠運用自己的邏輯將分散的知識點整合到一起，從而使教學的流程更加地合理有序。作為教育者，要不斷進探索大單元式的建構(gòu)和實施方法，讓核心素養(yǎng)在常態(tài)教學中落地生根。

　　一、完善結(jié)構(gòu)，整體教學

　　小學美術的學習重點要培養(yǎng)學生們的審美能力，包括對美的感悟與賞析。在最開始學習美術的時候，教育者并不要求學生們馬上拿起畫筆就能夠開始作畫，他們首先教導學生們的是進入到美術的世界中去，用心去感受美術這一個整體帶給人們的藝術上的價值以及心靈上的震撼。因此，在教學的最初，完善整體的教學框架，厘清大致的教學結(jié)構(gòu)，首先搭建起學生們對于美術的整體認識，才更有可能進行接下來深入的教學。大單元的教學設計，就能夠有效地突出結(jié)構(gòu)上的完善性，為學生們搭建起整體的教學框架，在這一個框架里去進行系統(tǒng)性的深度挖掘，從而不斷進步。大單元教學在運用于課堂實際的時候，教育者就要注意它的優(yōu)勢，確保在最開始就能夠在學生們的腦海中形成完整的框架結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的整體教學做鋪墊[1]。以人美版小學美術一年級上冊的課本為例，這一冊課本共有十八課，每一課都是一個小的方面的知識內(nèi)容，這些內(nèi)容冗雜起來顯得零碎且缺乏條理，教育者在上課之前應當對課本內(nèi)容進行整理，將它們按照單元的方式進行分類。在進入到美術的世界之初，認識美術是最最關鍵的，針對課本，教育者可以適當?shù)剡M行分類，如：《花點心》、《有趣的勺子》、《神氣的小廚師》三課就可以整合到一個單元，通過完善結(jié)構(gòu)的方式展開教學，學生們在學習時會感到課程之間的聯(lián)結(jié)，學習內(nèi)容層層深入，學生的學習也變得輕松有趣，課堂呈現(xiàn)的作業(yè)效果好。

　　二、邏輯合理，深入展開

　　只有合理的邏輯才能代表完整的知識內(nèi)容，如果一種課程的邏輯混亂或者是有殘缺，這就會導致教育者在上課的時候無法把所有知識點都講解到位，學生們也會聽得云里霧里，美術課的教學也是如此，構(gòu)建合理且完整的邏輯關系，有助于學生們更加有條理地接受知識。大單元的設計體現(xiàn)了一定的邏輯原理，由于一個大單元中涵蓋了某一個知識點的極大部分內(nèi)容，就會使教學的內(nèi)涵更加豐富與充實，其中的邏輯關系也會更加明確。教育者在備課的時候，善于運用大單元的設計方式，把一些具有共同特點或者是遞進關系的學習內(nèi)容整合到一起，再從這一單元出發(fā)進行深入挖掘，這樣做能夠有效地讓學生快速進入學習狀態(tài)。以人美版小學美術的四年級下冊的課本為例，在這一本課本中，教材編寫者把目光更多地放在學生們的想象力與創(chuàng)造力上面，有很多課比如《設計生活標志》《漢字的聯(lián)想》《衣架的聯(lián)想》等等這些課文都與開發(fā)學生們的創(chuàng)造力有關。教師可以抓住這一機會，把這些課程用合理的邏輯整合到一起，比如說可以從最基本的想象開始，想象的逐漸深入引發(fā)學生們對于動手創(chuàng)造的欲望，從而再進入到下一步動手實踐當中去，實踐發(fā)展到一定的程度又可以被稱之為難度更大的設計，這樣一點點地通過邏輯不斷推進的大單元教學方式，給學生的學習帶去更多發(fā)展上的合理性，讓美術課堂在實踐過程中更加高效[2]。

　　三、重視核心，全面發(fā)展

　　學習美術是學生們小學階段的重要課程，美術與其他的語文數(shù)學這一類課程不同，美術往往是比較重視學生們在文知識之外的人文素養(yǎng)的發(fā)展。教育者要重視學生們核心素養(yǎng)的發(fā)展，重視包括：審美能力，動手能力，創(chuàng)造能力等各方面在內(nèi)的核心素養(yǎng)。而在進行大單元教學的過程中，每一個大單元當中都會有一個核心的思想，這一思想往往都是最主要的，也是最關鍵的，只要教育者準確地抓住核心思想，就能把一整個大單元都概括到位，對學生們的全面發(fā)展有著至關重要的作用。以人美版小學美術六年級上冊的課本為例，這一本書里面的第五、第十四到第十八課都是關于“家與家鄉(xiāng)”這一話題的，教育者把這些內(nèi)容整合為一個大單元展開教學之后，一定要注意時刻牢記“家鄉(xiāng)”這一精神內(nèi)核，不僅僅要求學生們在學習過程中提高自己美術能力方面的素養(yǎng)，同時還應當從中感悟到家鄉(xiāng)這一名詞帶給人們身體上或者是心靈上的慰藉，讓學生們在美的體悟中得到靈魂的不斷升華，從而實現(xiàn)從外在到內(nèi)在的全面發(fā)展。大單元教學在美術課上的實踐能夠有效實現(xiàn)學生全面發(fā)展，構(gòu)建高效課堂。

　　結(jié)束語：

　　總之，上文分別從大單元教學的整體理念，到邏輯方面的構(gòu)思，再到最后的核心思想這三個方面展開，深度探討了大單元教學對于學生綜合素質(zhì)方面的提升。學習美術可以幫助學生們樹立更加完善的審美素養(yǎng)，對學生未來的發(fā)展有著十分重要的作用。教育者要靈活運用大單元教學設計，讓學生們在有條理有邏輯的課堂環(huán)境中接受美的熏陶。

　　參考文獻：

　　[1] 俞亞萍. 小學美術大單元教學的內(nèi)涵特質(zhì)與路徑選擇[J]. 教學與管理,2023(8):61-63.

　　[2] 廖石生. 小學美術大單元教學有效性研究——以人教版教材為例[J]. 教師,2022(32):63-65.

　　作者簡介：姓名，周楠，民族漢，籍貫江蘇，職務/ 職稱老師，單位張家港市實驗小學。

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