李丹丹

　　重慶市梁平區(qū)來寶小學(xué)　重慶市　梁平區(qū)　405200

　　摘要：在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，未能從學(xué)生自主學(xué)習能力的角度出發(fā)，融入生活素材。在新課改時期，教師就應(yīng)當注重生活素材與教學(xué)活動之間的充分融合，促使學(xué)生進一步感知語文知識的實用性，感知學(xué)習語文的現(xiàn)實意義。將生活素材充分融入于語文教學(xué)中，能使原本的教學(xué)氛圍更加濃厚，也更符合小學(xué)生的形象化思維模式及其發(fā)展需求。所以，深入探討生活素材與小學(xué)語文教學(xué)之間的聯(lián)合非常重要。

　　關(guān)鍵詞：生活素材；小學(xué)語文；語文教學(xué)；應(yīng)用

　　引言

　　在素質(zhì)教育廣泛重視的時代背景下，將一些先進的思維模式融入于主要課程中，可提高教學(xué)的趣味性和實用性，提高教學(xué)質(zhì)量。特別是語文教學(xué)與生活素材的融合得到更加廣泛的重視。所以教師就要將課堂確定為學(xué)生學(xué)習生活常識的主要場所，促使學(xué)生的學(xué)習體驗更加現(xiàn)實，最大程度體現(xiàn)語文知識與學(xué)生生活之間的緊密關(guān)聯(lián)，提高語文學(xué)習質(zhì)量和效率。

　　1在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用生活素材的意義

　　從小學(xué)語文方面來看，其中大部分教材內(nèi)容都能夠與現(xiàn)實事物緊密相關(guān)。語文專業(yè)知識學(xué)習的過程也與現(xiàn)實生活之間緊密相關(guān)[1]。所以，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境中觀察語文元素、了解語文知識，并且在課堂教學(xué)中營造更加濃厚的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在長期學(xué)習中逐步具備更好的生活化思考意識和習慣。自主發(fā)掘并利用生活素材。生活素材在語文教學(xué)中的促進作用無可替代。將生活素材變通性融入于語文教學(xué)中，能夠促使學(xué)生以更短的時間掌握新知識，并能夠從知識實踐中總結(jié)出更加適用的學(xué)習技巧，提高學(xué)習語文學(xué)習技能。一是將生活素材融入于語文課堂教學(xué)中，能夠多元化語文知識類型，拓寬學(xué)生知識視域，使學(xué)生在教師的思想引領(lǐng)下，結(jié)合現(xiàn)實生活進行課文閱讀，再通過深入閱讀了解現(xiàn)實事物，進而提高學(xué)習質(zhì)量。二是在語文教學(xué)是融入符合學(xué)生實際情況的生活素材，能改變原本的枯燥氛圍，令學(xué)生摒棄原本框架化的思維模式，在課堂發(fā)言中可以通過暢所欲言闡述所見所聞，同時也可與教師進行平等溝通[2]。三是學(xué)生見識了豐富的生活素材，便可以對教材中的專業(yè)知識產(chǎn)生更加深入的了解，進而有效提高其自主思考意識，和自主學(xué)習能力，為其將來的更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　2小學(xué)語文課堂生活化教學(xué)策略

　　2.1課堂導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　新課改強調(diào)學(xué)生注重學(xué)生自主思考。為實現(xiàn)這一目標，教師就要有效學(xué)生學(xué)習興趣，興趣是是成功的前提條件。在語文課堂教學(xué)時，先給學(xué)生展示符合其喜好的素材能夠快速提高其學(xué)習專注力，進而促使其以更好的狀態(tài)深入探索知識。例如在《植物媽媽有辦法》的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可基于小學(xué)生爭強好勝的心理提出生活化的問題：“我們出行或旅游時會用哪些交通工具？”學(xué)生在積極發(fā)言時會給出不同答案[3]。此時，教師可提出第二個問題：“我們外出可選擇多種交通工具，而植物種子旅行需要利用什么工具？”。將現(xiàn)實事物與植物種子旅行的情境相融合，能夠在有效調(diào)動學(xué)生好勝心理并積極發(fā)言的同時，也促使學(xué)生的學(xué)習態(tài)度更加專注，通過自由聯(lián)想，想象植物媽媽能夠以哪些方法助力植物種子出行，以此為后續(xù)的高質(zhì)量學(xué)習創(chuàng)造條件。

　　2.2教學(xué)情境生活化，鼓勵學(xué)生合作探究

　　信息技術(shù)的不斷更新升級，使多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)方面更具適用性，使語文教學(xué)得到更好的技術(shù)支撐。合理運用多媒體技術(shù)，教師便能將課本中原本略顯抽象、復(fù)雜的知識以形象化的形式進行展示，消除教材知識與現(xiàn)實事物之間的距離，緩解學(xué)生學(xué)習負擔，有效調(diào)動其學(xué)習熱情和專注力。例如在《昆蟲備忘錄》一文的課堂講解中，教師可能給學(xué)生介紹螞蚱、獨角仙、花大姐等昆蟲，以及昆蟲復(fù)眼的知識。由于生存環(huán)境的不同，這些知識對大部分學(xué)生來講都略顯陌生。因此學(xué)習會比較吃力，甚至降低學(xué)習興趣。因此，教師就要借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放包含相關(guān)內(nèi)容的動畫片，促使學(xué)生從中了解昆蟲的主要模樣、生活習性及其所處的生存環(huán)境等，這樣可明顯緩解學(xué)生的學(xué)習負擔[4]。在此期間，教師還可播放復(fù)眼視野的模擬視頻，提出假設(shè)：假如人真的擁有一雙昆蟲的復(fù)眼，會給實際生活帶來哪些影響？通過靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以大幅降低學(xué)習難度，讓原本離實際生活很遠的課本知識轉(zhuǎn)化成實際生活中的問題，同時還能讓學(xué)生對觀察大自然產(chǎn)生濃厚興趣，可謂一舉多得。

　　2.3課后作業(yè)生活化，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

　　給學(xué)生安排課后作業(yè)，能夠促使學(xué)生通過復(fù)習更加深入掌握新知識，也能進一步提高學(xué)生學(xué)習效果。截至目前，一些教師在布置語文作業(yè)環(huán)節(jié)，仍在沿用書面模式，具體作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)不明顯。書面作業(yè)的固然重要，但不能長期囿于這種形式，會使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭倦感，特別是對于多遍抄寫的作業(yè)，學(xué)生往往都只是從完全任務(wù)的角度來行動，未能表現(xiàn)認真的學(xué)習態(tài)度。所以在安排課后作業(yè)時，教師就要注重書面作業(yè)與生活化元素的融合，以開闊學(xué)生知識視域，促使學(xué)生能夠在平時學(xué)習中能夠積極拓展思維空間，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造條件。例如在《聽聽秋天的聲音》一文內(nèi)容的講解中，教師就要考慮安排生活化的作業(yè)內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式，描述秋天的自然景象和感覺，然后廣泛搜集與秋天相關(guān)的信息，結(jié)合這些信息，整理出以秋天為主題的作品，比如短文、視頻和圖片等。教師應(yīng)當給學(xué)生提供相對充足的時間參與課后作業(yè)，然后將作業(yè)進行課堂展示，從中選擇優(yōu)秀作品進行現(xiàn)場朗讀，這樣可提高學(xué)生的作業(yè)效果，強化學(xué)生知識實踐能力，發(fā)展其綜合素養(yǎng)。

　　結(jié)語

　　學(xué)生生活的方方面面都離不開語文知識的運用。在語文教學(xué)期間融入生活化元素，能夠轉(zhuǎn)變以往單一理論教學(xué)的片面性，提高教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生自主思考，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)?；谶@樣的考慮，教師就應(yīng)當基于生活化的角度，制定更加具有影響意義的教學(xué)方案，從而使教學(xué)內(nèi)容以及思維模式更加呈現(xiàn)多元化，為學(xué)生將來的更好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

　　參考文獻：

　　[1] 梁世絨.如何提高小學(xué)語文教學(xué)中勞動教育的滲透力[J].好作文，2023，（17）：68-69.

　　[2] 尹浩.小學(xué)語文寫作教學(xué)中生活素材的提取與應(yīng)用探究[J].文科愛好者，2023，（03）：155-157.

　　[3] 馬紅梅.情境教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教育界，2022，（22）：65-67.

　　[4] 徐穎.基于生活視野的小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2022，（07）：13-15.

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