鄭思媛

　　哈爾濱市歐洲新城經(jīng)緯小學(xué)校

　　摘要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，閱讀一直是重要部分，閱讀可以使得學(xué)生的心性和品格得到良好提升，同時(shí)還有助于使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得以提升。為了能夠進(jìn)一步的提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)成果和效果，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠熟練掌握閱讀的技巧和方法。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；整本書；閱讀策略

　　引言

　　語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要的作用，而閱讀一直都是語(yǔ)文的重要組成部分，只有不斷的對(duì)閱讀進(jìn)行強(qiáng)化和培養(yǎng)才能夠使得學(xué)生能夠更加良好的掌握閱讀的技巧，這樣一來(lái)才可以從根本上將學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及綜合閱讀能力提升上來(lái)。本篇文章對(duì)閱讀教學(xué)的意義以及閱讀的指導(dǎo)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊脱芯?，希望可以通過(guò)本篇文章激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化教師的閱讀教學(xué)方法，為教育工作者提供一定的參考和借鑒。

　　1 小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的意義

　　伴隨著新課改的進(jìn)一步加強(qiáng)和深入，閱讀教學(xué)變得更加重要，小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)具有了一定的獨(dú)立思考能力和意識(shí)，可以有效的奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，但是從當(dāng)前的閱讀方式和閱讀能力看來(lái)，閱讀教學(xué)仍然存在著諸多需要改進(jìn)的地方。小學(xué)生的閱讀大部分都是帶有一定的目的性的，而且都是為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)特定的目標(biāo)而進(jìn)行閱讀的，這種閱讀的形式盡管可以使得學(xué)生的知識(shí)面得到拓展和加強(qiáng)，但是對(duì)于他們的閱讀能力并沒(méi)有明顯的提升，整本書的閱讀教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的閱讀能力是具有一定的要求的，在這種整本書的閱讀模式下，學(xué)生的思維習(xí)慣和閱讀能力都可以得到進(jìn)一步的提升，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和閱讀奠定一定的基礎(chǔ)，也可以使得后續(xù)的閱讀教學(xué)工作推進(jìn)得更加順利。

　　2 小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的指導(dǎo)策略

　　2.1 在教材的基礎(chǔ)上科學(xué)推薦課外書目

　　小學(xué)語(yǔ)文整本書的閱讀是必須要堅(jiān)持內(nèi)外結(jié)合的，一般所學(xué)得的方法都在課內(nèi)，而應(yīng)當(dāng)在課外獲得其益處的回報(bào)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的注重課內(nèi)外的銜接工作，教材上的知識(shí)是固定的、有限的，從課內(nèi)閱讀逐漸向課外閱讀進(jìn)行延伸，才是語(yǔ)文整本書閱讀的重點(diǎn)所在。在對(duì)語(yǔ)文教材中的課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課外書目的選擇。教材當(dāng)中選入的文章一般都是由專業(yè)的人員進(jìn)行反復(fù)的挑選和斟酌以后才選入到教材當(dāng)中作為范文，比較適合該年齡段的學(xué)生進(jìn)行閱讀，是經(jīng)過(guò)大量的時(shí)間積累和反復(fù)研究以及高度認(rèn)可所獲得的最終讀物，對(duì)于教材中的名篇，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的引領(lǐng)學(xué)生理解文本并且深入文本，感受各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中作者的變化以及語(yǔ)言風(fēng)格的獨(dú)創(chuàng)性，進(jìn)而用依托教材的一篇好文章走進(jìn)一本好書，由一本好書走進(jìn)一位作家，感受不同的生活，由一個(gè)主題了解一系列圖書，用這樣的方式來(lái)使得內(nèi)外閱讀良好銜接，切實(shí)做到由教材的單篇課文或某一段逐漸向一本書進(jìn)行躍進(jìn)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的核心目的。

　　2.2 進(jìn)行小組的問(wèn)題探討，提高閱讀效果

　　在新型的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，這種方式能夠有效的使小學(xué)生之間不同的思維和思想發(fā)生激烈的碰撞，讓其能夠通過(guò)組內(nèi)的交流獲得不同的想法和看法，逐漸將自身的思考和思維方式豐富起來(lái)。由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一定影響，教師大部分都將自身放于課堂的主體地位，這是一味對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行復(fù)制粘貼生搬硬套的后果，沒(méi)有體會(huì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的心理變化和感受，只要求學(xué)生能夠?qū)旧系闹R(shí)吸收即可，對(duì)課外閱讀沒(méi)有要求，也沒(méi)有重視學(xué)生課內(nèi)的閱讀是缺失的、不完整的，課下并沒(méi)有對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生的日常積累明顯缺乏。如果遇到了課后的問(wèn)題，那么將會(huì)出現(xiàn)無(wú)言以對(duì)的情況，非常不利于學(xué)生在日后的發(fā)展和學(xué)習(xí)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生開展組內(nèi)討論和交流的方式，在討論當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)的積累，在積累過(guò)程當(dāng)中逐漸對(duì)讀書的欲望進(jìn)行激發(fā)，在激發(fā)的過(guò)程當(dāng)中就可以使得學(xué)生逐漸開始閱讀整本書，使得在讀書的過(guò)程當(dāng)中能夠進(jìn)一步的將閱讀效果提升起來(lái)。教師在進(jìn)行四大名著的教學(xué)時(shí)，可以讓每個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行組內(nèi)的討論和交流，逐漸拓展討論內(nèi)容，讓組內(nèi)成員至少說(shuō)出兩三個(gè)四大名著當(dāng)中的名段或者是名場(chǎng)面，或者是經(jīng)典篇章，然后再開展針對(duì)性的討論，組內(nèi)當(dāng)中的每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)參與到其中，開口說(shuō)話，使每一個(gè)人的思想都可以得以展現(xiàn)，也可以使其能夠進(jìn)行輪番的展示，讓學(xué)生通過(guò)自己的想法來(lái)進(jìn)行表述和列舉。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生能夠?qū)σ恍┙?jīng)典篇章當(dāng)中的奇異情節(jié)充滿興趣，從而也可以更加主動(dòng)的來(lái)對(duì)后續(xù)的發(fā)展進(jìn)行了解，進(jìn)一步的推動(dòng)學(xué)生在課后對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，使得相關(guān)的教育目的能夠落實(shí)和貫穿。這樣的方法可以使得學(xué)生之間的不同思想完成碰撞，豐富其自身的思維以及思考能力的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生們能夠?qū)φ緯M(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，深入的了解內(nèi)在的含義，進(jìn)一步的提升學(xué)生的理解問(wèn)題能力和閱讀的能力，使得學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得以提升。

　　2.3 逐層延伸閱讀類型，構(gòu)建閱讀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

　　經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)工作我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及提升學(xué)生閱讀能力的重要時(shí)期，但是就當(dāng)前的情況看來(lái)，很大一部分的學(xué)生并沒(méi)有將整本書閱讀列入重點(diǎn)關(guān)注的部分，也無(wú)法真正的專注到將整本書閱讀完全，因此教師可以轉(zhuǎn)變整本書閱讀的教學(xué)理念和主要策略，建立健全小學(xué)課本當(dāng)中的課文之間所存在的內(nèi)在邏輯，使其課文之間能夠存在必要聯(lián)系，從一篇課文逐漸拓展到另一篇，或者是將幾篇類似的文章融為一體，然后逐漸在進(jìn)行擴(kuò)展，使其能完成一本書的閱讀，進(jìn)而能夠從一本書閱讀到一類書、一類作品，逐漸豐富到多元化的閱讀類型，進(jìn)一步的將學(xué)生的閱讀渠道和閱讀范圍進(jìn)行拓寬，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生閱讀視野的擴(kuò)展，全面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維和閱讀習(xí)慣，進(jìn)而形成健全和完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以及閱讀體系。比如學(xué)生們?cè)陂喿x一些自然類的課文時(shí)，組織學(xué)生完成閱讀作品之后，應(yīng)當(dāng)建立健全相關(guān)的動(dòng)物或昆蟲類的閱讀話題，通過(guò)對(duì)昆蟲或者是對(duì)動(dòng)物等一些自然類知識(shí)的話題引入后，可以向?qū)W生們推薦一些較為經(jīng)典的書籍，通過(guò)多元化多角度的閱讀方式，使得經(jīng)典書籍能夠交相輝映，綻放出應(yīng)有的光彩，使其能夠在書籍的海洋當(dāng)中暢游，有效地感受生命的含義和大自然的奧妙。最后可以逐步擴(kuò)展到多元化的閱讀類型，也就是在一些相似的書籍當(dāng)中來(lái)尋找類似的寫作形式或者是篇章，評(píng)價(jià)之間的差異性，比如可以組織學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中開展一定的寫作活動(dòng)，根據(jù)自身的閱讀心得逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽髡?，通過(guò)作者的視角和口吻來(lái)結(jié)合自身的經(jīng)歷，使得自身的閱讀心得能夠?yàn)闀械娜宋锘蛞恍┙嵌冗M(jìn)行轉(zhuǎn)變和切換，使學(xué)生能夠與書本融為一體，通過(guò)閱讀的方式來(lái)使得大腦思維得以發(fā)散，進(jìn)一步的將綜合閱讀能力和核心素養(yǎng)提升上來(lái)。

　　3 結(jié)束語(yǔ)

　　綜上，小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的教學(xué)方式，能夠使得學(xué)生自身的理解和閱讀能力得以提升，為后續(xù)的學(xué)習(xí)生活提供必要的幫助，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法滿足當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，所以應(yīng)當(dāng)要求教師采用新穎的教學(xué)方法融入到當(dāng)前的時(shí)代當(dāng)中，通過(guò)整本書閱讀讓學(xué)生多維度、多角度的開展語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，全面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2] 劉芳芳. 探析整本書閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略[C]// 2019 年" 區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究" 研討會(huì)論文集. 2019.

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