馮春姿

　　石家莊高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)第五小學

　　摘要：小學數學教學中，教師要牢牢抓住學生成長和學習的關鍵階段，啟發(fā)學生展開主動學習，提高自主學習的能力，增強數學教學的效果，在具體的教學實踐中，利用啟發(fā)的策略，提高數學課堂的教學質量。本文總結了小學數學教學中啟發(fā)策略的作用，針對目前在教學實踐中面臨的困境問題，提出了啟發(fā)策略在小學數學課堂中的實踐方法，目的是通過構建啟發(fā)式的情境，營造開放課堂等方式，引領學生構建起數學知識系統(tǒng)，總結錯誤，養(yǎng)成積極思考的好習慣，突破困境，提高教學質量，為教育工作者提供有益的參考。

　　關鍵詞：小學數學；教學；啟發(fā)；策略

　　小學數學教學是培養(yǎng)學生數學思維和解決問題能力的基礎階段，對于學生的全面發(fā)展具有重要意義，考慮到小學生的年齡較小，課堂上集中注意力的時間有限，因此教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生學習數學知識的興趣，調動學生的積極性，探索啟發(fā)的策略，將啟發(fā)的方法落實到課堂實踐中，在科學的手段中，引領學生積極參與課堂活動，增強學習效果。

　　一、以學生為主體，構建啟發(fā)式的情境

　　在小學數學教學中，啟發(fā)策略的關鍵是以學生為主體，通過啟發(fā)式的情境激發(fā)學生的學習興趣，具體的教學方法策劃和實施中，教師要重視情境創(chuàng)設，以“小數的意義和性質”課程為例，教師要明確該課程的教學目標，通過情境創(chuàng)設來使學生理解和體驗小數的概念。選擇一個貼近學生日常生活的情境，例如購物、比賽成績、食物配比等，使學生更容易將數學知識與實際生活聯系起來，加入到對問題情境的探究中。設計情境問題，在選定的情境中，設計與小數相關的問題，讓學生在情境中運用小數的概念進行解答。加強啟發(fā)式提問，設計和提出啟發(fā)式的問題，激發(fā)學生的思維動機和好奇心，例如，在教授“圓的認識”這一知識點時，教師可以先讓學生觀察生活中的圓形物體，并提出問題：“圓有什么特征？它由哪些部分組成？”啟發(fā)學生自主探究。組織學生進行小組或全班范圍內的討論，讓學生在互動交流中學習數學知識，例如，在教授“加減法”知識時，教師可以讓學生討論加法和減法的關系和區(qū)別，促進學生對數學概念的理解和掌握。啟發(fā)學生通過實踐操作來學習數學知識，例如，在教授“圖形的認識”這一知識點時，教師可以讓學生動手制作各種圖形模型，讓學生在實踐中了解圖形的特征和性質。始終以學生為主體，用啟發(fā)式的情境激發(fā)學生的學習興趣，小學數學教師可以有效地提高教學效果和學習效率，關注學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的學習能力和興趣愛好，助力學生的全面發(fā)展。

　　二、利用案例教學、任務驅動，營造開放課堂

　　利用案例教學法和任務驅動法進行數學教學，可以啟發(fā)學生思考知識，營造開放式的數學課堂，案例教學法是一種通過實際案例來啟發(fā)學生思考和學習的教學方法，教師可以根據教學內容和學生的實際情況，設計相關的實際案例，啟發(fā)學生分析和解決問題。

　　以“小數的意義和性質”課程為例，采用任務驅動法，有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生在實際任務的完成過程中，深入理解小數的概念和性質。教師首先要確定一個與小數概念相關的任務，例如購物時計算商品價格、分析某項活動的費用等，向學生清晰地說明任務的具體要求，包括任務的背景、目的、要解決的問題等。向學生提供相關的情景信息、數據或實際材料，讓學生在完成任務時可以借助信息進行計算和分析。

　　將學生分成小組，讓學生共同合作完成任務，培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識，并促使學生相互討論和交流思路。在任務的完成過程中，教師可以適時地提出啟發(fā)性問題，啟發(fā)學生思考問題的解決方法和策略，在學生完成任務的過程中，教師要為學生提供必要的指導和幫助，確保學生在正確的方向上進行思考和計算。任務完成后，組織學生進行總結和討論，分享各組的解決方法和策略，讓學生相互學習和交流經驗，該過程中教師要作為課堂上的指導者、啟發(fā)者，發(fā)揮自身職能，對學生的任務完成情況進行評價，給予及時的反饋，鼓勵學生在下一次任務中有所改進。通過案例教學法和任務驅動法的啟發(fā)，教師可以營造一個開放式的數學課堂，在課堂中，促使學生積極參與課堂活動，自主探究和思考數學知識。教師也可以適時地引入拓展性的內容，如數學史、數學游戲等，開拓學生的視野，完善學生的數學思維方式，充分凸顯出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習能力和興趣愛好，提高教學效果和學習效率。

　　三、利用思維導圖，構建數學知識系統(tǒng)

　　利用思維導圖歸納和總結數學課堂的教學內容，幫助學生梳理所學知識，構建數學知識系統(tǒng)，在教授新的數學知識之前，教師可以向學生介紹思維導圖的概念和作用，使學生了解思維導圖的本質和意義。準備繪制思維導圖的材料，如紙張、彩筆、剪刀、膠水等，以及一些與教學內容相關的數學概念、公式、例題等素材，引入思維導圖的概念之后，教師可以啟發(fā)學生一起構建思維導圖的框架，框架可以根據教學內容來設計，可以包括教學重點、難點、例題等。在構建完思維導圖框架之后，教師可以根據教學內容，將重點和難點歸類到相應的思維導圖中，同時，還可以將一些典型的例題、練習題等添加到思維導圖中。

　　完善思維導圖，歸納總結完教學內容之后，啟發(fā)學生進一步修改和完善思維導圖，添加一些注釋和說明，以便學生理解和掌握數學知識。加強鞏固練習，在完善思維導圖之后，教師可以啟發(fā)學生利用思維導圖進行鞏固練習，例如，讓學生根據思維導圖復述所學內容，或者做一些相關的練習題。根據學生的表現和反饋，對思維導圖進行評估和總結，例如，問學生“你在使用思維導圖學習數學知識時遇到了什么問題？”，“你認為思維導圖的優(yōu)點是什么？”，“你如何改進思維導圖使其更好地為你服務？”等。利用思維導圖歸納和總結數學課堂的教學內容，幫助小學生梳理所學知識，構建數學知識系統(tǒng)，提高數學學習效果和能力，貼近現代教育的理念和趨勢，促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

　　數學教師要成為學生學習道路上的伙伴，積極、啟發(fā)學生總結錯誤，養(yǎng)成深思熟慮的好習慣，降低數學題目錯誤幾率，當學生出現錯誤時，教師應當鼓勵他們認真反思錯誤的原因，找出問題所在，啟發(fā)學生思考如何避免同樣的錯誤再次發(fā)生。要求學生通過寫數學日記或者與同學、老師討論來加深對錯誤的認識和理解，總結不足，改進錯誤。收集和整理錯題，要求學生自主展開實踐，將自己做錯的題目收集和整理起來，分析錯誤原因，并寫下正確的解題方法和注意事項，協(xié)助學生在以后的學習中迅速識別和解決類似的問題。

　　結論：

　　綜上所述，小學數學的教學實踐中，利用啟發(fā)的策略，要求教師改變落后的教學觀念，創(chuàng)新課堂上的教學方法，結合學生的學情和數學學科的特點，靈活的運用多種方式與手段，對學生進行正向啟發(fā)。激勵學生展開主動學習，提高學習能力和學習效率，培養(yǎng)學生積極的數學思維，增強學生解決問題的能力，促使其適應未來社會的發(fā)展需求，提高數學學科核心素養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[1] 張百龍. 探討啟發(fā)式教學模式在小學數學教學中的實踐[J]. 學周刊，2022，16（16）：42-44.

　　[2] 賈雙喜. 論有效性啟發(fā)在小學數學教學中的應用策略[J]. 新課程，2022（21）：120.

　　[3] 張莎莎，宋乃慶，蔡金法. 小學數學教師”問題提出”課堂教學行為研究[J]. 數學教育學報，2022，31（2）：46-52.

　　作者簡介：馮春姿，女，1992-10，河北省辛集市，本科，中小學二級教師，石家莊高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)第五小學，研究方向：冀教版六年級小學數學

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