朱磊

　　（廣西百色市田林縣第四小學(xué)）

　　【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要能使學(xué)生掌握適應(yīng)未來工作、生活所需要的基本數(shù)學(xué)知識與技能，熟悉數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系，能夠利用數(shù)學(xué)知識與技能解決生活中的實(shí)際問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要理解生活化教學(xué)的內(nèi)涵，針對生活化教學(xué)存在的誤區(qū)合理選材，豐富方式，多元構(gòu)建，深入淺出地闡述內(nèi)容，讓抽象的數(shù)學(xué)知識易于被學(xué)生接受、理解，進(jìn)而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；應(yīng)用策略

　　中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2023）8-023-01

　　引言：

　　數(shù)學(xué)知識具有邏輯性、抽象性，如果教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)，而小學(xué)生因認(rèn)知水平與接受能力有限，他們對抽象的內(nèi)容就難以理解。教師要立足于小學(xué)生的身心特點(diǎn)，開展生活化的教學(xué)，為學(xué)生與數(shù)學(xué)知識間搭建“橋梁”，讓抽象的內(nèi)容易于接受。教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以生活化的教學(xué)提升他們探索數(shù)學(xué)知識的興趣，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，幫助他們實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)[1]。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用價值

　?。ㄒ唬┨嵘龑W(xué)生的應(yīng)用意識和實(shí)踐能力

　　在我們的日常生活中，存在著很多的數(shù)學(xué)元素，而將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，既可以讓學(xué)生感到熟悉和親切，也可以在潛移默化間提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及實(shí)踐能力，讓他們在獲取學(xué)習(xí)成就感的基礎(chǔ)上逐漸愛上數(shù)學(xué)學(xué)科。具體而言，任課教師要有意識地體悟和觀察生活，注重挖掘?qū)W生日常生活中所能接觸到的數(shù)學(xué)元素，并將其通過巧妙的問題設(shè)計展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與分享，從而讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)元素在生活中所呈現(xiàn)出的各種形態(tài)及其價值所在，有效錘煉學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知能力和實(shí)踐應(yīng)用能力[2]。

　?。ǘ┨嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　生活化教學(xué)方式能夠極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式也更符合他們的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，有利于消除學(xué)生的抵觸情緒，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望。此外，在將數(shù)學(xué)知識以生活元素進(jìn)行展現(xiàn)的時候，學(xué)生會利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解構(gòu)和思考生活中的一些現(xiàn)象與問題，這顯然有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，從而使他們以更飽滿的熱情參與后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

　　二、生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用策略

　　（一）真正樹立生活化教學(xué)理念

　　一是真正樹立生活化教學(xué)理念。需要教師改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，樹立以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來開展教學(xué)的理念，積極豐富自身的生活化教學(xué)理論和實(shí)踐技能，才能為數(shù)學(xué)生活化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。二是全面了解學(xué)情，自覺踐行生活化教學(xué)理念。要開展好數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，需要教師對學(xué)生的生活化經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生對生活中感興趣的事情等情況進(jìn)行全面了解，在此基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境或開展生活化教學(xué)，才能有效激發(fā)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[3]。

　　例如，在教學(xué)一年級下冊“100 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這一課前，教師可安排學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生在父母的幫助下調(diào)查哪個電影院能容納一年級全體學(xué)生，該電影院能容納多少人?？措娪芭c學(xué)生生活密切相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生調(diào)查興趣，同時學(xué)生還沒有學(xué)過100 以內(nèi)的數(shù)，在調(diào)查中會遇到問題，這樣在教學(xué)時能讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，可提高學(xué)習(xí)興趣，取得良好教學(xué)效果。

　　（二）創(chuàng)設(shè)情境，形成直觀感受

　　教師要創(chuàng)設(shè)生活化的情境，給學(xué)生帶來直觀感受，增進(jìn)學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的探求動力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，教師要讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，要調(diào)動他們的求知熱情，滿足他們的探索欲望，要貼近他們的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生立足于生活的視角去分析問題、探索問題，形成有意義的建構(gòu)。

　　如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》，教者向?qū)W生出示教材的主題圖，并提出問題：讓學(xué)生說說從野餐活動圖中看到了什么？如果將2 個蘋果分給2 個同學(xué)，每人分得幾個？將1 塊蛋糕平均分給2 個同學(xué)，每人分得幾個？將1 塊蛋糕平均分成2 份，不滿1 個，但學(xué)生會結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，用“半個”去表示數(shù)據(jù)。教者引導(dǎo)學(xué)生操作，并指出“半個”就是2 份中的1 份，就是蛋糕的二分之一，可以寫成1/2。

　　教要借助生活化的問題，將學(xué)生的思維引向深入，促進(jìn)學(xué)生的思維攀爬。但生活具有多樣性，教師如果不能抓住恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)切入，會引發(fā)學(xué)生的思維混亂，難以促進(jìn)他們對問題的思考。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要借助于生活案例的引入，聚攏學(xué)生的注意，引發(fā)他們的關(guān)注，讓數(shù)學(xué)課堂充滿激情。教師要依據(jù)教學(xué)需求，對教材情境加以重組改編，為學(xué)生構(gòu)建生動形象的情境，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。例如，在教學(xué)《比例》內(nèi)容時，教者拿出手機(jī)為學(xué)生拍照，并投到屏幕上，照片能隨著鼠標(biāo)的滑動而變大變小，在學(xué)生的疑惑中，教者提出問題：在照片的變化過程中，什么發(fā)生了改變？什么沒有變化？教者以生活中的照片變化導(dǎo)入，構(gòu)建學(xué)生熟悉的情境，能引發(fā)學(xué)生對生活的關(guān)注與思考。

　?。ㄈ┌才派罨瘮?shù)學(xué)課后作業(yè)

　　數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過作業(yè)練習(xí)能夠鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，要體現(xiàn)生活化教學(xué)特點(diǎn)，需要教師在安排課后作業(yè)時充分考慮與生活內(nèi)容的融合。一是安排生活化的作業(yè)?？筛鶕?jù)教材課后練習(xí)題為學(xué)生安排生活化的作業(yè)題目，或是將教材題目重新設(shè)計，加入生活化的內(nèi)容，以更好地吸引學(xué)生的作業(yè)練習(xí)興趣。還可以安排一些讓學(xué)生動手實(shí)踐操作類的作業(yè)。

　　例如，學(xué)習(xí)了“認(rèn)識鐘表”后，可讓學(xué)生與家長動手剪紙做一個鐘表圖形，然后讓學(xué)生親自操作鐘表指針的轉(zhuǎn)動來認(rèn)識鐘表，在學(xué)習(xí)了“位置”后，讓學(xué)生在課后到社區(qū)感受家、學(xué)校等具體方位，并讓學(xué)生談辨別方位的體會等，都能較好地體現(xiàn)生活化的內(nèi)容。二是安排分層化的作業(yè)。由于每個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)興趣等方面存在差異性，為了提升全班所有學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，教師應(yīng)安排分層化的作業(yè)，設(shè)計不同難度、不同類型的生活化作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)能力和興趣選擇作業(yè)，就能夠促進(jìn)所有學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的練習(xí)興趣，從而有效達(dá)到作業(yè)練習(xí)目的。

　　結(jié)束語

　　總之，數(shù)學(xué)是一門充滿意蘊(yùn)的學(xué)科。在教學(xué)中，教師要重視生活情境的創(chuàng)設(shè)、生活素材的引入，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們對抽象知識的理解與感悟，從而讓學(xué)生形成愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 滕飛舟. 新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)研究[J]. 讀寫算,2020(32):1.

　　[2] 鮑鋒. 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施路徑研究[J]. 名師在線,2020(32):31-32.

　　[3]陶建國.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂生活化的策略研究[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬),2020(11):16.

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……