余潔麗

　　（烏魯木齊市第七十九小學(xué)）

　　【摘要】學(xué)習(xí)能力是指一個(gè)人或一個(gè)組織的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、毅力和能力的統(tǒng)稱。本文以學(xué)習(xí)能力為中心，探討了提高信息科技課堂教學(xué)有效性的策略。在信息科技課程教學(xué)中，教師可通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息科技課程的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)的動(dòng)力，強(qiáng)化探索信息科技知識(shí)的毅力，發(fā)展學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)信息科技知識(shí)的終身學(xué)習(xí)。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)力；信息科技；微課；情境；任務(wù)；評(píng)價(jià)

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2023）7-014-01

　　基于學(xué)習(xí)力提升的小學(xué)信息科技課堂教學(xué)，可以使用微課助教，提高學(xué)生自學(xué)能力；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；設(shè)計(jì)探究任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)毅力；創(chuàng)建合作小組，提高學(xué)生合作能力；搭建評(píng)價(jià)平臺(tái)，提高學(xué)生反思能力。

　　一、使用微課助教，提高學(xué)生自學(xué)能力

　　在信息科技教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生具備自主建構(gòu)信息科技知識(shí)的素養(yǎng)。然而受教育資源限制，在以往的信息科技課堂上，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的工具只有課本和一些輔助類的書籍，單一、抽象的學(xué)習(xí)資源，不僅會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)的興趣，也會(huì)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師可以借助微課為學(xué)生制作動(dòng)態(tài)的自學(xué)視頻，促使學(xué)生在靈動(dòng)的自學(xué)方式中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。以“便捷訪問網(wǎng)站”教學(xué)為例，教師可先解讀教材內(nèi)容，明確“利用書簽、網(wǎng)址列表和歷史記錄進(jìn)行網(wǎng)站訪問”“設(shè)置瀏覽器主頁的方法”等是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。然后結(jié)合上述內(nèi)容制作微課視頻，并按照課堂教學(xué)順序，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解順序。微課制作完畢后，教師可將其發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自由安排時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效獲取其中的知識(shí)點(diǎn)。此外，還可將微課視頻儲(chǔ)存在云端，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況重復(fù)觀看，完成自主學(xué)習(xí)。

　　二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

　　興趣是學(xué)生積極探索知識(shí)的動(dòng)機(jī)。介紹環(huán)節(jié)是學(xué)生聯(lián)系新課程內(nèi)容的第一個(gè)環(huán)節(jié)。巧妙的導(dǎo)言設(shè)計(jì)可以成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以根據(jù)課程大綱的教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)游戲、競(jìng)賽等教學(xué)情境，優(yōu)化導(dǎo)論環(huán)節(jié)，引出新的課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入信息科技世界。例如，在教學(xué)“賽車游戲”時(shí)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以借助信息科技創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，為學(xué)生播放賽車場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力。然后，圍繞畫面內(nèi)容，向?qū)W生介紹“視頻上的汽車都是由專業(yè)賽車選手駕駛的，而在未來的社會(huì)中，汽車可以根據(jù)事先確定的終點(diǎn)進(jìn)行自動(dòng)駕駛，不需要駕駛員”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在頭腦中構(gòu)建這一教學(xué)情境，并說出“真好，這樣爸爸就不用再辛苦開車”的話語。結(jié)合學(xué)生的思考，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：其實(shí)，我們也可以用Scratch 做一個(gè)“自動(dòng)駕駛”的賽車小游戲，你知道怎么做嗎？下面讓我們一起走進(jìn)本節(jié)課，一起制作賽車小游戲。

　　三、設(shè)計(jì)探究任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)毅力

　　學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的過程中會(huì)遇到一些問題。如果選擇“繞道而行”，勢(shì)必影響信息科技學(xué)習(xí)的效率，制約學(xué)習(xí)毅力的提高。因此，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)探究問題，促進(jìn)學(xué)生在自主探究過程中“迎難而上”，逐步增強(qiáng)解決學(xué)習(xí)問題的毅力。需要注意的是，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)控制問題的難度，避免出現(xiàn)太難的問題，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，在教學(xué)“吃豆精靈”時(shí)，教師可將問題貫穿在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在思考中完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究。在展示“吃豆人”的游戲后，可為學(xué)生設(shè)計(jì)“游戲中有哪些角色，吃豆人吃到豆子后發(fā)生了哪些變化”等問題，讓學(xué)生回憶游戲過程，并給出“有吃豆人、豆子兩個(gè)角色，吃豆人吃掉豆子后與原狀態(tài)不一樣”等答案。隨后，教師繼續(xù)提問：吃豆人有哪些動(dòng)作？我們?nèi)绾芜M(jìn)行角色腳本的設(shè)計(jì)？吃豆人在移動(dòng)過程中的動(dòng)作有什么特點(diǎn)？我們?nèi)绾慰刂瞥远谷说囊苿?dòng)？學(xué)生在對(duì)這些問題逐一探究的過程中，能夠掌握面向控件的含義，學(xué)會(huì)使用按鍵控制角色。

　　四、創(chuàng)建合作小組，提高學(xué)生合作能力

　　在獨(dú)立操作計(jì)算機(jī)時(shí)，學(xué)生的實(shí)操能力呈現(xiàn)出較大的差異，這不僅影響整節(jié)課的教學(xué)流程，還會(huì)打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其排斥信息科技的學(xué)習(xí)。為有效解決這一問題，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)建合作小組，讓學(xué)生在相互合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)合作能力的有效提升。以“畫城堡”為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在Scratch 中運(yùn)用新建積木塊的方法畫出組合圖形。在實(shí)際教學(xué)中，教師為學(xué)生講述“積木塊”的概念，引導(dǎo)學(xué)生分析圖形后，創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，并確保每一個(gè)小組中既有對(duì)新建積木塊、調(diào)用積木塊等知識(shí)掌握較好的學(xué)生，也有實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的學(xué)生。之后，為學(xué)生設(shè)計(jì) “畫城堡”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中分析圖形，將復(fù)雜的圖形分解為簡(jiǎn)單的圖形，再將簡(jiǎn)單的圖形定義為積木塊，并利用積木塊逐步搭建城堡。

　　五、搭建評(píng)價(jià)平臺(tái)，提高學(xué)生反思能力

　　教學(xué)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，澄清自己的不足，找到努力的方向。然而，傳統(tǒng)的信息科技評(píng)價(jià)是基于教師單方面的評(píng)價(jià)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)意見。在以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為中心的信息科技教學(xué)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)多學(xué)科參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從多角度獲得評(píng)價(jià)，形成良好的反思習(xí)慣，提高反思能力。例如，在教學(xué)“設(shè)置幻燈片背景”后，教師可以創(chuàng)建多元主體參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的反思能力。首先，組織學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生從同伴的視角出發(fā)，找出自己在學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐操作中存在的不足。然后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從教師的專業(yè)角度出發(fā)，了解自己在操作中存在的問題，確定改進(jìn)的方向。最后，再組織學(xué)生進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，促使學(xué)生整合多元意見，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)調(diào)整幻燈片背景，進(jìn)一步掌握幻燈片背景設(shè)置方法。

　　六、結(jié)語

　　總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)具有積極意義。在信息科技教學(xué)中，教師可以從學(xué)習(xí)能力的三個(gè)要素，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力來優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方法，從而使學(xué)生在帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，更積極地學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]邵嬌妍.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)信息科技活動(dòng)設(shè)計(jì)策略[J].中小學(xué)電教,2019,(09) :52-53.

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　　[3]卞錦玉.創(chuàng)新教學(xué)手段,提高小學(xué)信息科技課堂教學(xué)效率[J].求知導(dǎo)刊,2015,(20):85.

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