李俊虎

　　界首市第二中學(xué)

　　摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂上使用提問的形式進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)教師不僅僅可以進(jìn)一步掌握學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的熟悉程度，還可以依據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的靈活調(diào)整，而在新課標(biāo)的要求下，有效提問的教學(xué)必要性和重要性也愈發(fā)凸顯?；诖耍疚南葘τ行釂栐诮虒W(xué)中的應(yīng)用原則進(jìn)行探究和分析，并結(jié)合筆者自身的工作經(jīng)驗(yàn)，以滬科版教材為例，對于有效提問在初中課堂教學(xué)的應(yīng)用提出幾條行之有效的可行路徑，以供相關(guān)人員參考。

　　關(guān)鍵詞：有效提問；初中數(shù)學(xué)課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)

　　前言：在新課標(biāo)的推進(jìn)下，學(xué)校逐漸意識到了學(xué)生的教學(xué)主體性，在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，教師也充分尊重學(xué)生的主觀意愿，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出更合理的教學(xué)方案。在這一背景下，如何將提問的教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化的應(yīng)用，成為了初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)重點(diǎn)。部分教師在課堂中使用提問缺乏一定的合理性和趣味性，這主要是有效提問應(yīng)用原則認(rèn)識不清晰造成的，初中教師在課堂上使用提問進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還需要依據(jù)有效提問的應(yīng)用原則，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　一、有效提問在教學(xué)中的應(yīng)用原則

　　有效提問在教學(xué)中的應(yīng)用原則主要有以下幾點(diǎn)。其一，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深切領(lǐng)悟到新課標(biāo)的具體要求。新課標(biāo)的調(diào)整和優(yōu)化主要就是為了提升教學(xué)有效性，對教學(xué)活動加以管控和規(guī)范，因此教師首先就需要在教學(xué)觀念上進(jìn)行革新，對原有的知識傳授方法和學(xué)生算法訓(xùn)練等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，搭建更具有趣味性的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)行有效的課堂提問。這不僅僅要讓學(xué)生做到數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生記憶，還要鼓勵(lì)學(xué)生主動進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，以尊重學(xué)生的主觀意愿為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上可以進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。其二，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況合理設(shè)計(jì)問題內(nèi)容。最近發(fā)展區(qū)所強(qiáng)調(diào)的就是教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)對問題的難度進(jìn)行合理把控，如果問題比較簡單，那么學(xué)生就無法展開相應(yīng)的思考，而如果難度過大，則容易誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，需要遵循著最近發(fā)展區(qū)的教育學(xué)理念，設(shè)計(jì)恰到好處的問題內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生群體之間的挑戰(zhàn)欲和勝負(fù)欲，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)沉浸式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

　　二、提升有效提問在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值的具體路徑

　　（一）增設(shè)問題情境

　　在數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教師就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式進(jìn)行有效提問的合理應(yīng)用，這不僅僅可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還可以直接向?qū)W生傳輸本節(jié)課的教育內(nèi)容，奠定了課堂的教育重心。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景時(shí)，教師需要按照背景、沖突、提問、解答四個(gè)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過生動形象的問題故事，讓學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)沉浸式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。比如在學(xué)習(xí)幾何時(shí)，教師就可以這樣涉及問題情景：小明原本有一塊三角形的木板，但是小明不小心將木板摔成了兩部分。其中，一部分的木板碎片有一個(gè)角，而另一部分的木板碎片有兩個(gè)角。此時(shí)教師就可以提問“小明不知道原本三角形木板的尺寸大小，且周圍沒有尺子，但是小明只攜帶了一部分木板碎片，就去商店買到了原尺寸的木板，問小明帶的是哪一塊木板？”以此誘發(fā)學(xué)生的思考，然后就可以以此為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三角形的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

　?。ǘ┳⒅貑l(fā)探究

　　在新課標(biāo)的最新要求下，針對于現(xiàn)代教育背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的自由發(fā)展。不僅僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生在提問過程中學(xué)會深入思考。對此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)可以采用開放式的設(shè)計(jì)原則，從多個(gè)角度拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度對同一數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考。比如對于中心對稱和軸對稱這一知識點(diǎn)的教學(xué)活動中，教師就可以先在黑板上畫出學(xué)生比較熟悉的幾何圖形，比如等邊三角形、正方形、圓形等，然后讓學(xué)生進(jìn)行圖形分類，并讓學(xué)生在課上進(jìn)行發(fā)言。這道題目沒有既定的、唯一的解題答案，學(xué)生出于問題理解角度的不同，因此問題答案也有著明顯的差異性，比如有的學(xué)生就會提出“圓形具有多個(gè)對稱軸”，而有的同學(xué)就會提出“直角三角形既不屬于中心對稱圖形，也不屬于軸對稱圖形”等。待學(xué)生發(fā)言過后，教師就可以進(jìn)行總結(jié)，做到從學(xué)生的思考角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行中心對稱和軸對稱這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

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　　想要最大限度地發(fā)揮有效提問的應(yīng)用價(jià)值，數(shù)學(xué)教師不僅僅應(yīng)向?qū)W生問出一個(gè)具有探討價(jià)值的好問題，還要讓學(xué)生在問答互動的情景下，引領(lǐng)學(xué)生主動回答問題，并對學(xué)生的回答情況和具體內(nèi)容作出實(shí)時(shí)反饋。提問過后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，如果學(xué)生出現(xiàn)了明顯的困難，教師就可以從旁協(xié)助，幫助學(xué)生對某一基礎(chǔ)概念或某一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，并在學(xué)生回答問題后主動對其評價(jià)，主要依據(jù)回答中的明顯錯(cuò)誤進(jìn)行解釋和說明[2]。比如，學(xué)生如果在某道題目上出現(xiàn)了明顯的計(jì)算錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該這樣進(jìn)行評價(jià)：“這一計(jì)算錯(cuò)誤的產(chǎn)生，主要是解題思路上出現(xiàn)了一些問題。正確解答思路應(yīng)該是這樣的……”也就是說，教師僅僅只針對學(xué)生問題回答中的實(shí)際情況進(jìn)行分析，而不對學(xué)生個(gè)體做出任何主觀性的評價(jià)，以此營造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，避免學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

　　結(jié)論：綜上所述，要想在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中最大限度地發(fā)揮出有效提問的應(yīng)用價(jià)值，教師就應(yīng)該在教學(xué)觀念上進(jìn)行革新，以尊重學(xué)生教學(xué)主體地位為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)和新課改的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)程度的提問內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在提問的過程中進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)在課堂提問中學(xué)生數(shù)學(xué)知識層面上的進(jìn)步，通過創(chuàng)設(shè)問題情景的形式，引領(lǐng)學(xué)生主動進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究和學(xué)習(xí)，以此強(qiáng)化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解程度，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 劉東莉，崔俊杰. 有效提問 成就精彩——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實(shí)踐與研究[J]. 學(xué)周刊，2023，（16）：38-40.

　　[2] 陳云. 有效提問在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021，（23）：20-21.

　　作者簡介：李俊虎（1977·2）男，漢族，籍貫：安徽 阜陽，學(xué)歷：本科，界首市第二中學(xué) 教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

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