趙楊華

　　云南工商學(xué)院

　　摘要：研究性學(xué)習(xí)是基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而提出的新型學(xué)習(xí)理論，將其引入高校思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)之中，其一可以強(qiáng)化高校應(yīng)有的研究性基本職能，其二可以推動(dòng)思想政治教學(xué)理論課模式和方法的創(chuàng)新，其三可以提高學(xué)生的課堂參與感與體驗(yàn)感，其四可以帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量整體的提高。而教師則要以發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)價(jià)值為目標(biāo)，找到強(qiáng)化理論教學(xué)環(huán)節(jié)的抓手。

　　關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；研究性學(xué)習(xí)；價(jià)值

　　20 世紀(jì)80 年代以后，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說被從理論層面上進(jìn)行了深化，成為了研究性學(xué)習(xí)理念。其內(nèi)涵是將一系列科學(xué)研究帶入教育教學(xué)活動(dòng)之中，以自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索為特征，推動(dòng)問題情境下學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。在此過程中，教師也可以基于研究性的教學(xué)提高自身素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在高校思想政治理論課教學(xué)改革領(lǐng)域，研究性學(xué)習(xí)的引入方法也是熱點(diǎn)討論話題，而具體應(yīng)用該模式的前提，是要探討并理解其教學(xué)價(jià)值。

　　一、強(qiáng)化高校的研究性基本職能

　　科學(xué)研究是高?；韭毮苤唬彩峭苿?dòng)各學(xué)科教學(xué)改革的基礎(chǔ)之一，在思想政治理論課中引入研究性學(xué)習(xí)模式，有助于強(qiáng)化該種職能。

　　從教師的層面來看，將研究性學(xué)習(xí)引入課堂可以推動(dòng)教師以創(chuàng)建開放課堂、科學(xué)課堂為前提，調(diào)整思想政治理論課的教學(xué)模式，立足于學(xué)情和教材探索理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)接的方法。在此過程中教師的科學(xué)研究、教學(xué)研究思維被激活，能力被歷練，又可以獲得許多源于真實(shí)教學(xué)活動(dòng)的研究數(shù)據(jù)，推動(dòng)整體科學(xué)研究水平的提高。而教師這一關(guān)鍵人才研究能力的提升，無疑會(huì)加快高?？茖W(xué)研究職能的落地。從學(xué)生的層面來看，引入研究性學(xué)習(xí)無疑要求學(xué)生成為研究活動(dòng)的主體之一，或者搜集、整理與馬克思主義理論相關(guān)的資料，或者與同伴使用信息技術(shù)進(jìn)行素材的整合和討論。學(xué)生不是被動(dòng)的學(xué)、表面的看，而是深入的研究課本知識(shí)內(nèi)容，在深入研究之中學(xué)透知識(shí)，看到研究的重要性。無形之中，學(xué)生也成為了學(xué)?？茖W(xué)研究職能落實(shí)的新鮮血液，可持續(xù)生命力。

　　二、推動(dòng)思想政治理論課模式和方法 的創(chuàng)新

　　思想政治理論課在新時(shí)代教育發(fā)展背景之下必須要進(jìn)行創(chuàng)新，以煥發(fā)生命力；而與其他教學(xué)模式相比，研究性學(xué)習(xí)更有助于推動(dòng)這種創(chuàng)新。

　　比如，研究性學(xué)習(xí)要求課堂上呈現(xiàn)問題導(dǎo)向、學(xué)生為本、形式多樣的特點(diǎn)，教師就要在不斷提升自身理論素養(yǎng)基礎(chǔ)之上，有意識(shí)進(jìn)行教學(xué)方式方法的探索。以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例，可以引導(dǎo)教師思考全新的學(xué)生分組方式，制定切合理論教學(xué)的目標(biāo)，并將研究選題以問題解析的方式變?yōu)楦餍〗M的研究活動(dòng)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師還會(huì)突出“研究”這一核心特點(diǎn)，凝練問題，比如提問歷史和人民為什么會(huì)選擇馬克思主義、馬克思主義為什么要中國(guó)化、中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好等問題，對(duì)應(yīng)的就是什么是馬克思主義、馬克思主義為什么行的教學(xué)。課堂教學(xué)的研究性問題具體性和深刻性，能夠推動(dòng)學(xué)生在研究中思考，在思考中深入探索。教師在研究學(xué)習(xí)模式的推動(dòng)之下，還會(huì)預(yù)設(shè)課堂探究結(jié)果展示的環(huán)節(jié)，從而給學(xué)生充分的自我表達(dá)和組間交流的機(jī)會(huì)，相較于傳統(tǒng)理論課教學(xué)模式，課堂氛圍更好，學(xué)習(xí)研究也更容易深入、持續(xù)。

　　三、提高學(xué)生的課堂參與感與體驗(yàn)感

　　研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)過程為載體，以合作能力為主導(dǎo)，以研究能力為目標(biāo)，這就使得教師會(huì)更加關(guān)注大學(xué)生的理論思想政治課堂參與感與體驗(yàn)感，并基于教學(xué)課例、明星課程等改變教學(xué)方法，解決傳統(tǒng)理論課的教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)的提煉和升華。

　　比如，教師會(huì)在以生為中心研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵指引之下，剖析當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)訴求，綜合使用雨課堂、藍(lán)墨云班課及青梨派等信息技術(shù)手段，讓學(xué)生在理論研究中也可以結(jié)合要研究的課題、問題查閱資料，完成線上虛擬實(shí)踐，或線下真實(shí)社會(huì)調(diào)查。用體驗(yàn)到的、學(xué)習(xí)到的理解馬克思主義基本原理，發(fā)展創(chuàng)造性思維?；蛘呓處熁诳茖W(xué)研究的不同形式給學(xué)生布置差異化的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的調(diào)查，并撰寫研究報(bào)告，或者閱讀理論研究課題相關(guān)的文章、材料，在課堂上進(jìn)行討論交流。學(xué)生成為理論學(xué)習(xí)的主體，不僅更容易被激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，更可以在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之中發(fā)現(xiàn)不同社會(huì)資源對(duì)剖析馬克思主義基本原理的作用，產(chǎn)生即時(shí)性學(xué)習(xí)問題和想法。

　　四、帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的整體提升

　　研究是一項(xiàng)系統(tǒng)的、持續(xù)性的工程，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一個(gè)完整的架構(gòu)，將其帶進(jìn)高校思想政治理論教學(xué)之中，更可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

　　比如從學(xué)的效果方面來看，有了科學(xué)分組和恰當(dāng)?shù)慕M內(nèi)任務(wù)、組內(nèi)角色劃分要求，學(xué)生可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短參與到教師設(shè)計(jì)的開放性理論性課題的研究之中，結(jié)合自己的感受獲取研究所需資料，整合結(jié)論，發(fā)表看法。學(xué)習(xí)不僅有思想、有深度、有獨(dú)特視角，更能夠由類似學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)良好的理論研究習(xí)慣。從教的效果方面來看，教師為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思想政治課程的理論研究，會(huì)制作課件、發(fā)布視頻，提供文獻(xiàn)、研究報(bào)告，教師在整理素材過程中被鍛煉了專業(yè)能力，經(jīng)歷了淺性研究過程，又會(huì)有意識(shí)收集學(xué)生對(duì)該系列資源的反饋、建議，最終將素材的提供過程、結(jié)果作為自己研究下一階段思想政治理論課教學(xué)方法的資料。另外，基于研究的目的，師生還會(huì)在理論課學(xué)習(xí)中通過不同的評(píng)價(jià)方式反思研究的過程，師生相互打分、自我審視，一針見血指出教和學(xué)的不足之處，更有助于將單一教學(xué)型理論課堂變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)新課堂。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　研究性學(xué)習(xí)既是教師的研究也是學(xué)生的研究，將該理念帶入高校思想政治理論課教學(xué)之中，可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互支持、依托，教學(xué)與科學(xué)研究的相互支撐、幫助。所以教師要認(rèn)真剖析理論的內(nèi)涵，基于其組成要素逐項(xiàng)調(diào)整教學(xué)模式，使研究性學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其作用。

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　　作者簡(jiǎn)介：趙楊華（1994-），男，白族，云南保山人，助教，碩士研究生，研究方向：馬克思主義中國(guó)化研究。

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