周孟愿

　　廣東省江門市開平市三埠街道辦事處東河小學(xué)

　　摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于小學(xué)生的邏輯思維能力的訓(xùn)練能夠起到很好的效果，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用一種科學(xué)而又行之有效的方法，來提高學(xué)生的邏輯思維能力。在此，本文對在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行相關(guān)探討。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

　　數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，對于思維還不健全的小學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會遇到很大的困難，所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，老師要采取多種靈活的方式，讓每個(gè)學(xué)生的思維能力都可以得到很好的訓(xùn)練。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

　　邏輯思維能力是一種抽象的思維模式，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，能夠?qū)⒏行缘恼J(rèn)識轉(zhuǎn)變成理性的認(rèn)知的重要因素。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，通過對學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練，使學(xué)生能用客觀、科學(xué)的眼光去看待問題，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更好的理解和掌握。與此同時(shí)，在教育教學(xué)改革不斷深化的情況下，教師可以把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識作為切入點(diǎn)，用更合理的教學(xué)方法，讓他們從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提升素質(zhì)教育的效果[1]。

　　二、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

　　（一）忽略小學(xué)生思維發(fā)育特點(diǎn)

　　小學(xué)老師在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，采取一種科學(xué)的教學(xué)方法，來提高他們的邏輯思維能力，使他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善。但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些小學(xué)老師對知識的傳授太過重視，有些老師為了達(dá)到提前教學(xué)的目的，還加快了教學(xué)的進(jìn)程。這種教學(xué)方法難以對學(xué)生的邏輯系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，也會妨礙學(xué)生的思維能力的提高。其次，有的小學(xué)老師在教學(xué)過程中，也采取了與之相適應(yīng)的方法來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思考，但由于忽略了學(xué)生的思維發(fā)展特征，所以并沒有收到很好的效果。

　　（二）教師沒有把握好能力培養(yǎng)的教學(xué)思想

　　在小學(xué)階段，許多教師具有較長的教齡，在教學(xué)活動方面具有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力方面，許多老師卻無能為力，經(jīng)過深層次的分析，我們可以看出，這主要是由于老師沒有接受過專門的教育學(xué)理論的訓(xùn)練，他們自己也沒有這種教學(xué)意識，因此，在對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維性的培養(yǎng)方面，就會出現(xiàn)較大的問題。并且也在教學(xué)中運(yùn)用了多種培養(yǎng)方式，但由于缺少完善的理論指導(dǎo)，缺乏這方面的教育經(jīng)歷，導(dǎo)致了教育的有效性得不到最大程度的發(fā)揮，進(jìn)而影響了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。此外，一些小學(xué)教師自己也受到了傳統(tǒng)教學(xué)方法和應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，在實(shí)際教學(xué)中，依然會將重點(diǎn)放在考試中所涉及到的知識內(nèi)容以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，從而在某種程度上忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

　　三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的方法

　?。ㄒ唬┩ㄟ^問題情境的創(chuàng)設(shè)，使新舊知識融會貫通

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以采取以下幾種方法：創(chuàng)設(shè)問題情境，運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)問題，改變提問的方法。使學(xué)生能從多個(gè)方面去思考，加深對事物的理解。比如，在“圓柱和圓錐”這一節(jié)內(nèi)容中，教師可以將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圓的知識與他們現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的新的知識點(diǎn)相結(jié)合，在學(xué)生已經(jīng)掌握了圓的基本知識之后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將圓和圓柱、圓錐進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)而理解它們之間的不同之處。教師還可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：在一張白紙上有很多相同的圓紙片摞在一起，那么怎樣測量所構(gòu)成的新圖形（圓柱）的表面面積呢？這就是教學(xué)中的第二個(gè)重難點(diǎn)。這個(gè)重難點(diǎn)的解決需要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并完成知識點(diǎn)的遷移。

　　（二）用邏輯思考的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的分組討論

　　在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要是由教師來進(jìn)行，而學(xué)生在接受知識的過程中，則是處于被動的狀態(tài)，這就導(dǎo)致了教師很難對其進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)。要改變這種教學(xué)觀念，教師可以采用小組討論的方法，讓學(xué)生對課堂上的知識進(jìn)行自主探索，站在學(xué)生的角度來把握課程教學(xué)的基本原理，并將數(shù)學(xué)概念融入到解決探究式問題的過程中。老師可以指導(dǎo)學(xué)生從題目中挖掘出有用的信息，使他們在老師的指導(dǎo)和自己的深度思考中，提高自己的邏輯思維能力。例如，在《四年級上冊》的《簡單的周期》一課中，教師可將一些趣味性的問題與實(shí)踐探究題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。舉例來說，一個(gè)循環(huán)小數(shù)0.142857142857142857……，那么，在小數(shù)點(diǎn)后面第 1000 個(gè)數(shù)位上是什么數(shù)字呢？對于這樣的問題，老師在進(jìn)行分組討論前給他們指明了思路，通常是從周期的循環(huán)數(shù)以及周期內(nèi)的數(shù)字的排列順序開始的。在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們找到了一個(gè)由6 個(gè)數(shù)字組成的圓圈，并用“142857”來表示圓圈。學(xué)生指出，可以用 1000÷6 來表示小數(shù)點(diǎn)后的第1000 位數(shù)，得到的整數(shù)部分是循環(huán)的次數(shù)，而余數(shù)部分是一個(gè)周期內(nèi)的數(shù)字的排列次序，因此，從一個(gè)周期中數(shù)出余數(shù)，就能得知小數(shù)點(diǎn)后的第1000 位的數(shù)字是8。在這種情況下，學(xué)生的思維活動變成了邏輯思維的活動，而小組討論則變成了理解力的活動[2]。

　?。ㄈ┞?lián)系生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的

　　事實(shí)上，在數(shù)學(xué)中所包含的大多數(shù)知識都來自于生活，所以它與生活的實(shí)際有非常緊密的關(guān)系。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)把所傳授的數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際進(jìn)行充分的結(jié)合，這樣可以幫助學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識，還可以縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，改變他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻板印象，使他們在學(xué)習(xí)的過程中不再抱有抵觸的心態(tài)。這種方法不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)，而且還可以快速地提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，起到一石二鳥的作用。教師在講解有關(guān)的理論知識時(shí)，可以舉出生活中的實(shí)際案例，讓學(xué)生進(jìn)行思考，在一定程度上，能夠幫助學(xué)生更好地利用自己的思維能力來解決問題，從而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

　　結(jié)語：

　　綜上所述，小學(xué)階段的教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)時(shí)期，它也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，高效的教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的知識水平，還能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的提高。在教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)思維對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，要運(yùn)用多種方法來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 王雪燕. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探討[J]. 新課程，2020（13）：188.

　　[2] 王春亮. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略探討[J]. 讀與寫，2018，15（20）：132-133.

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