史梅嬋

　?。◤V東省廣州市番禺區(qū)麗江小學(xué)，廣州510000）

　　摘要：《語文課程標準（2011 年版）》明確指出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而語言的構(gòu)建與運用是小學(xué)中高年級學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。文章結(jié)合教學(xué)實際，從著眼語言理解、重視語言形式、注重語言表達、習(xí)得閱讀方法四個方面，探討培養(yǎng)小學(xué)中高年級語言運用能力的策略。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；中高年級；語言文字；運用能力；培養(yǎng)策略

　　《語文課程標準（2011 年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。” 這就告訴我們，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，理解課文，把握文本內(nèi)容，體會作者所要表達的情感，把握文章的主旨。更要關(guān)注文本的語言形式，學(xué)習(xí)作者的表達方法并加以運用。這正如葉圣陶先生所說的：“語文這門課是學(xué)習(xí)運用語言本領(lǐng)的。” 因此，在語文課堂上，教師教學(xué)的著力點應(yīng)該從領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生的語文能力上，把教學(xué)的重點放在語言文字的運用上，真正實現(xiàn)由“教課文”向“教語文”轉(zhuǎn)變。

　　一、著眼語言理解，多品讀言意兼收

　　小學(xué)語文課文中入選的范文大多是文質(zhì)兼美的文章。這些文章不論是思想內(nèi)容、情感態(tài)度，還是語言規(guī)范、寫作技巧、筆法文風(fēng)等都堪稱典范。在中高年級語文閱讀課堂上，對課文的學(xué)習(xí)，可以從兩個方面進行：先是從文本內(nèi)容入手，讀懂、理解文本意思，即會“意”；再是理解文本的表達特點，領(lǐng)會作者的語言表達形式，即得“言”。語文閱讀教學(xué)，不但要理解文本內(nèi)容，更要學(xué)習(xí)文本語言的表達形式，做到言意兼得，從而提高學(xué)生的語言文字運用能力。

　　如在教學(xué)《草原》一課時，學(xué)習(xí)描寫草原美麗風(fēng)光的部分，教師可圍繞描寫草原風(fēng)光的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”來進行教學(xué)。讓學(xué)生抓住描寫草原美麗風(fēng)光的重點句子，入情入境地讀一讀，想象作者描繪的畫面，然后交流品味，讓學(xué)生置身于這個充滿詩情畫意的意境中，感受作者的那份驚喜與愉快。然后，引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫草原句子的表達特點。通過這樣的品讀，既得意，又得言，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，既讀出草原如詩如畫、獨特迷人的風(fēng)景，又體會作者運用比喻、擬人手法把草原、小丘、羊群寫具體生動的語言表達方式，深化了對語言的理解。

　　在品讀學(xué)習(xí)中，既要讀懂文本語言表達的內(nèi)容，又要讀出文本語言運用的表達方式，既得意，又得言，從而增強學(xué)生的語感，提高學(xué)生構(gòu)建、運用語言文字的能力。

　　二、重視語言形式，多引導(dǎo)揣摩感悟

　　在教學(xué)中，教師不能僅僅停留在文本內(nèi)容的理解、文章主旨的體會、作者情感的感悟上，更應(yīng)該關(guān)注語言文字的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言形式，在咬文嚼字中體會語言表達的特點，領(lǐng)悟語言形式產(chǎn)生的表達效果，這樣的語言才真正具有語文味。比如：文本標點符號的使用，優(yōu)美語言的表達效果，含義深刻句子的傳情達意，修辭手法和句式的運用，情景交融寫法的好處，文章布局謀篇的特色等。

　　如《再見了，親人》一課，老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀三個具體事例，體會三個事例在寫法上有什么特點。學(xué)生通過分析、揣摩，體會到三個事例用相同的構(gòu)段方式，開頭都使用祈使句表示懇求，體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的關(guān)心、體貼之情。最后一句都用反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。中間敘述的內(nèi)容主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事組成，把實現(xiàn)的情景和往事結(jié)合起來，寫得情真意切。文中疑問句、祈使句、感嘆句、反問句的使用，避免了平鋪直敘，增強了文章的表達效果，也讓學(xué)生體會到中國志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別、難舍難分，不是親人勝似親人的深情厚誼。

　　在教學(xué)《桂林山水》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文開頭中心句“桂林山水甲天下”進行質(zhì)疑。如：中心句中的“甲”是什么意思？圍繞“甲”天下，作者在文中寫了哪些具體的景物？桂林的山有什么特點？桂林的水又有什么特別之處？在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著問題進行閱讀，經(jīng)過品讀、分析，學(xué)生體會到： 《桂林山水》這篇課文就是圍繞“甲”字來寫的，文章采用了先總后分的表達方式，寫出桂林的水靜、清、綠以及桂林的山奇、秀、險的特點。通過閱讀，學(xué)生明白了這樣的文章具有結(jié)構(gòu)嚴謹、層次清楚、整體感強的特點。

　　又如在《趙州橋》一文中的過渡句“趙州橋不但堅固，而且美觀”時，設(shè)計問題：課文哪里寫了趙州橋的堅固？哪里寫了趙州橋的美觀？經(jīng)過教師的引導(dǎo)、學(xué)生之間的合作，學(xué)生很容易就能領(lǐng)會到過渡句承上啟下這一特點。學(xué)完課文后，教師還可以讓學(xué)生做一些填補過渡句的練習(xí)，如“他不但學(xué)習(xí)好，而且還常幫助別人”“這本書不但知識豐富，而且很有趣味”等等，這樣學(xué)生通過填補練習(xí)，就會加深對過渡句的理解和運用，從而取得良好的教學(xué)效果。

　　三、注重語言表達，多指導(dǎo)遷移運用

　　語文是一門實踐性、操作性、運用性很強的學(xué)科，關(guān)注語言形式就是為了學(xué)會表達運用。在學(xué)生感悟語言形式之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、運用，加深理解和感悟，讓學(xué)生通過必要的訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)、積累的文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，在實踐中提高運用語言文字的能力。

　　如在《燕子》一課中，教師可抓住描寫燕子外形的句子“一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子”，讓學(xué)生懂得從哪些方面抓住小動物的外形特征進行描寫，訓(xùn)練語言的準確性，并進行遷移，練習(xí)抓外形特征的表達方法，寫一種自己喜愛或熟悉的小動物。

　　又如學(xué)習(xí)《一個小村莊的故事》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生討論： （1） 小村莊的樹木為什么一天天減少？是不是因為家家戶戶有了鋒利的斧頭？ （2） 小村莊的一切被洪水卷走了，是不是大雨造成的？ （3） 小村莊的一切都沒有了，都沒有了什么？ （4） 小村莊被毀，誰之過？通過討論體會文本的思想內(nèi)容，然后聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生以“一個老樹樁的訴說”“一個小村莊的毀滅”“不是天災(zāi)而是人禍”為題，也可以自選內(nèi)容和角度，寫一篇保護環(huán)境的短文。

　　四、習(xí)得讀書方法，多品味學(xué)會閱讀

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和情感體驗都是不盡相同的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會閱讀，不僅要從語言文字中讀懂內(nèi)容，感受形象，獲得情感熏陶，更要通過語言文字培養(yǎng)起學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀時，學(xué)會使用不同的方法，比如朗讀、默讀、瀏覽，抓住一個個標點、一個個詞語、一個個句子進行品味，欣賞精彩的片段，聯(lián)系上下文，結(jié)合語境，展開想象，概括文章的主要內(nèi)容，揣摩文章的表達方法等，從多角度、深層次理解文本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　在《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)中，對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)可以這樣安排：第一步，引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)語中提煉出本單元課文學(xué)習(xí)的方法———抓住主要內(nèi)容，了解民族風(fēng)情，揣摩表達方法，積累優(yōu)美語言；第二步，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容；第三步，抓住文中比喻句體會小艇的特點和好處，抓住“操縱自如” 體會船夫駕駛技術(shù)高超，發(fā)揮想象，畫出小艇的樣子，體會人們“說不完的情趣”。通過抓關(guān)鍵詞句、想象畫面、品味語言等方法，感受獨特的民族風(fēng)情。教學(xué)從過去注重內(nèi)容的理解，到現(xiàn)在更關(guān)注文本的表達形式，增強語言運用的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處于學(xué)的地位，教師服務(wù)于學(xué)生，處于教的位置。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生把握文本特點，著眼語言運用，把語言的深層理解、語言形式的揣摩和語言表達的遷移運用這三者有效融合，努力實現(xiàn)語文課程“學(xué)習(xí)語言文字運用”這一目標。

　　參考文獻：

　?。?］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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　　［3］馬麗云.以小學(xué)中高年段閱讀教學(xué)為媒提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)［J］.課程教育研究，2017（25）.

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