劉筱

　?。ò不帐「逢柺袧}上縣第十六小學(xué)236200）

　　【摘要】在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)老師一般會(huì)采用講授式的教學(xué)方法，老師講、學(xué)生聽，最后用考試成績(jī)來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在這樣的教學(xué)模式下，老師對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的考查是比較少的，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。而新課標(biāo)明確指出了，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，綜合與實(shí)踐作為重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要注重引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問題和實(shí)際情境中，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)和分析以及解決問題，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，把握數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律，從高校的綜合與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】綜合與實(shí)踐；德智融合

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2023）6-006-01

　　前言：在新課標(biāo)教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視綜合與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也給數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念和方法提出了更高的要求。從《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)新要求，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合與實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行深入探討，著重提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的統(tǒng)籌安排能力，注重挖掘教學(xué)資源，給學(xué)生提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。

　　一、綜合與實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀

　　在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在過分依賴教材內(nèi)容的情況，沒有給學(xué)生提供一些創(chuàng)新思維。出現(xiàn)這一問題的原因是，老師對(duì)這塊教學(xué)內(nèi)容缺乏重視，同時(shí)，對(duì)新課標(biāo)的新要求也缺乏了解。新課標(biāo)明確指出了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂于創(chuàng)新、獨(dú)立思考等優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。然而，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師會(huì)過分依賴教材內(nèi)容，并不注重創(chuàng)新性和開放性問題的深入挖掘，最終使得學(xué)生接受的是機(jī)械性的理論性教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師并不注重?cái)?shù)學(xué)的綜合與實(shí)踐，這主要表現(xiàn)在，數(shù)學(xué)老師會(huì)讓學(xué)生用自主學(xué)習(xí)的形式來完成這部分學(xué)習(xí)。不論是舊課標(biāo)還是新課標(biāo)，都明確的把綜合與實(shí)踐、統(tǒng)計(jì)與概率、數(shù)與代數(shù)等知識(shí)內(nèi)容放在同等重要的地位上，但當(dāng)前老師受應(yīng)試教育理念的影響頗深，會(huì)并沒有認(rèn)識(shí)到綜合與實(shí)踐教學(xué)給學(xué)生帶來的教育作用，所以會(huì)習(xí)慣性的忽略這塊教學(xué)內(nèi)容。

　　二、基于新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的有效教學(xué)策略

　　（一）助力規(guī)律推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生德育意識(shí)

　　小學(xué)生會(huì)更積極的接受形象，直觀性的知識(shí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)老師過分依賴教材內(nèi)容，著重講解理論公式這類抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，這時(shí)，學(xué)生是很難理解且沒有興趣的。這時(shí)，老師就可以把抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)引入到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，能夠加深現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐探究中了解數(shù)學(xué)知識(shí)的演變過程，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在規(guī)律。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的體積和體積面積時(shí)，老師可以給學(xué)生提供多個(gè)棱長(zhǎng)一厘米的正方體，然后讓學(xué)生動(dòng)手用這些正方體擺出形狀不同的長(zhǎng)方體，邊擺邊記錄，在實(shí)踐操作過程中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)寬高和體積間存在的數(shù)量關(guān)系。在這個(gè)過程中，教師做好引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生總結(jié)出長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式。在實(shí)踐活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試在教室中找長(zhǎng)方體，然后動(dòng)手去量一量他的長(zhǎng)寬高分別是多少，完成長(zhǎng)方體體積的計(jì)算，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行鞏固。在這一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的思維能夠得到有效發(fā)展，同時(shí)，也能將生活實(shí)踐和數(shù)學(xué)知識(shí)有效結(jié)合起來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，并且動(dòng)手實(shí)踐能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣，營造一個(gè)活潑有趣的學(xué)習(xí)氛圍，十分符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)問題的解答，帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　（二）促進(jìn)溝通交流，組織合作學(xué)習(xí)

　　合作學(xué)習(xí)作為一種十分普遍的教學(xué)形式，很容易被學(xué)生接受。這一教學(xué)形式一改講授式的教學(xué)模式，將課堂歸還給學(xué)生，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維和協(xié)作能力。在這一課堂上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間的溝通與交流，逐步養(yǎng)成合作探究的意識(shí)，從中讓學(xué)生感知到合作的成就感與樂趣。例如：在學(xué)習(xí)梯形面積時(shí)，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)三角形的面積和平行四邊形面積的計(jì)算公式進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后畫出梯形，讓學(xué)生用小組合作的形式探討梯形面積是怎么計(jì)算的？學(xué)生可以通過折一折、減一減和拼一拼的方式，把梯形轉(zhuǎn)化為自己熟知的圖形，然后再求出梯形面積。在討論和動(dòng)手實(shí)操的過程中，學(xué)生的手腦結(jié)合，分析探究，能夠在有效的溝通交流中，提升學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)知識(shí)的理解和印象。

　?。ㄈ╆P(guān)注學(xué)生主體，拓展智育空間

　　新課標(biāo)指出，教育要注重學(xué)生的主體地位，要圍繞學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。這一新的教學(xué)理念，打破了以老師為主導(dǎo)的課堂限制，更注重學(xué)生自覺性和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，能夠推動(dòng)學(xué)生更主動(dòng)地完成知識(shí)學(xué)習(xí)。這就需要數(shù)學(xué)教師注重情境創(chuàng)設(shè)，在引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，充分地感受知識(shí)的構(gòu)建過程，這對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性與想象力有著很大的幫助，能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考。例如：在學(xué)習(xí)千克時(shí)，老師就可以先給學(xué)生播放一段動(dòng)畫視頻，完成有趣的情境創(chuàng)設(shè)。視頻中，小猴子、小斑馬和大象在電子秤旁排隊(duì)等待稱重，輪到大象稱體重時(shí)電子秤就爆了。在看完這段動(dòng)畫視頻之后，老師就可以留出十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生探討一下為什么會(huì)這樣，這些小動(dòng)物在稱體重時(shí)用的計(jì)量單位是什么？在探討結(jié)束之后，老師在講臺(tái)上擺上一臺(tái)電子秤，抽5 位同學(xué)排隊(duì)稱體重。在完成這一活動(dòng)的過程中，就可以把本節(jié)課“千克” 的概念引出來。這一實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的思維作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能夠吸引學(xué)生注意，符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境，帶領(lǐng)學(xué)生更好的理解有著抽象性特點(diǎn)的數(shù)學(xué)概念，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)綜合能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。

　　綜上所述，在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視課堂上學(xué)生的主體地位，更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升對(duì)綜合與實(shí)踐的重視程度，并將其理念貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，圍繞新課標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、有趣、高質(zhì)量的綜合與實(shí)踐活動(dòng)，以此來提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用效率。

　　參考文獻(xiàn)：

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