馮志彬

　　（廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村鐘一小學(xué)，廣州510000）

　　摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種各樣的教學(xué)資源充斥著我們的課堂。微課作為一種新型的教學(xué)資源，因其具有教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、內(nèi)容具體、表達(dá)形象、選題富有趣味、展示過程具有針對性等特點(diǎn)，越來越受教師與學(xué)生的歡迎。高質(zhì)量的微課不但能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，而且能有效地提高課堂學(xué)習(xí)的效率。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用微課資源進(jìn)行教學(xué)是一個值得教師深入研究的課題。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；微課資源；概念；分類

　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，各種形式的數(shù)字化資源不斷涌現(xiàn)。微課，作為一種短小精悍的多媒體資源，也逐漸受到廣泛關(guān)注。高質(zhì)量的微課不但能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，而且能有效地提高課堂的學(xué)習(xí)效率。微課以聲像結(jié)合、圖文并茂的方式展開教學(xué)，形象生動，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在一定程度上彌補(bǔ)了因周圍條件不允許而無法讓小學(xué)生直接觀察、思考的不足。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在一定程度上促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展，也能夠促進(jìn)新興教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

　　自1992 年學(xué)者布朗（Ann Brown） 和柯林斯（Alan Collins） 倡導(dǎo)一種“教育中的設(shè)計(jì)科學(xué)”，“基于設(shè)計(jì)的研究” （Design-Based Research，簡稱“DBR”）就受到了許多教育學(xué)者的推崇。DBR 聚焦于自然情境學(xué)習(xí)的理解和有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，以真實(shí)的情境為基礎(chǔ)，應(yīng)解決實(shí)際問題而生。本研究亦可作為DBR 的研究實(shí)例。

　　基于以上對小學(xué)生微課及DBR 的背景說明，DBR 視角下的小學(xué)生微課資源的開發(fā)與應(yīng)用研究選題具有其理論意義與實(shí)踐價值。

　　一、微課產(chǎn)生的背景及其概念界定

　?。ㄒ唬?國外的微課背景

　　微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa） 的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A. Mc- Grew 在1993 年提出的“60 秒有機(jī)化學(xué)課程”，目的是讓非科學(xué)專業(yè)人士在非正式的場合中也能了解化學(xué)知識，并希望將之運(yùn)用到其他學(xué)科領(lǐng)域。2008 年，美國新墨西哥州胡安學(xué)院（San Juan College） 的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose） 正式提出了“微課”這一概念，并運(yùn)用于在線課程。他認(rèn)為，微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。微課不僅可用于在線教學(xué)、混合式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等，也可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與鞏固。

　?。ǘ?國內(nèi)的微課背景

　　國內(nèi)研究者對微課有著不同的解讀。率先提出微課概念的廣東省佛山市教育局研究員胡鐵生將之定義為：“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源，即以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用‘生態(tài)環(huán)境’是在傳統(tǒng)的教學(xué)資源類型的基礎(chǔ)上繼承發(fā)展而來。”

　　二、微課的分類

　　2014 年，胡小勇和胡鐵生提出：“微課，是指以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個學(xué)科知能點(diǎn)（如知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等） 或結(jié)合某個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動、評價等），精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。”關(guān)于微課的分類，若按照不同的對象分，則會有多種不同的分類。就小學(xué)階段運(yùn)用的微課而言，筆者認(rèn)為，按其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類會更合理、更清晰明了。如：實(shí)踐類微課、語言類微課、知識類微課、藝術(shù)欣賞類微課。

　　（一） 實(shí)踐類微課

　　實(shí)踐類微課是在小學(xué)教學(xué)中常見的一種微課類型。這種類型的微課的課堂內(nèi)容以學(xué)生的親身實(shí)踐為主。比如，一些剪紙手工課、戶外游戲課。這樣的課程極大地提高了學(xué)生的課堂參與積極性和動手實(shí)踐能力。更重要的是，實(shí)踐課堂在無形中給學(xué)生灌輸了一種學(xué)習(xí)理念———“絕知此事要躬行”。實(shí)踐正是小學(xué)生學(xué)習(xí)階段最主要的知識來源。

　?。ǘ?語言類微課

　　小學(xué)階段是人們語言形成和發(fā)展最快的階段。因此，將語言融入小學(xué)課堂教學(xué)是必不可少的。如一首詩詞、一篇短文、一則小故事，教師可以口授于學(xué)生，并通過微課的形式，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿，反復(fù)練習(xí)，甚至進(jìn)一步拓展表達(dá)。如此一來，既能為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的語音示范，又能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　?。ㄈ?知識類微課

　　知識類微課，也可稱作常識性微課，課程的主要目的是給小學(xué)生普及相關(guān)的常識。學(xué)生的很多生活常識通常來自生活，或父母（啟蒙老師），這樣就很難面面俱到。那么運(yùn)用知識類微課就能及時幫學(xué)生補(bǔ)充這些知識。例如，春、夏、秋、冬四季，十二生肖，二十四節(jié)氣……這些知識在我們的日常生活或交談中是經(jīng)常被提及的，讓學(xué)生了解這些生活常識，對他們以后的學(xué)習(xí)和成長有著重要的意義。

　?。ㄋ模?藝術(shù)欣賞類微課

　　對于一個人的全面發(fā)展，在其小學(xué)時期，藝術(shù)培養(yǎng)是不可或缺的。通過藝術(shù)欣賞類微課形式，教師可以通過藝術(shù)熏陶更好地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。如學(xué)唱一首小兒歌，完成一幅小畫，欣賞一段有意義的動畫片等，都可以培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn) “美”，并逐漸擁有發(fā)現(xiàn)美的能力。這是新時代全面育人的具體要求。

　　三、微課的基本特征

　?。ㄒ唬?教學(xué)時間較短

　　視頻教學(xué)是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5～8 分鐘，最短可為1～2 分鐘，最長不宜超過10 分鐘。比起傳統(tǒng)的40～45 分鐘的一節(jié)課，短小精悍的微課教學(xué)更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　?。ǘ?教學(xué)內(nèi)容較少

　　微課一般只講授一兩個知識點(diǎn)，沒有太多的教學(xué)內(nèi)容，也沒有復(fù)雜的課程體系，這是非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的。小學(xué)生難以在短時間內(nèi)理解或吸收大量的知識，也難以將所學(xué)到的知識點(diǎn)在大腦中進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，因此，這種化整為零的“碎片式”教學(xué)模式比較適合小學(xué)生，也易于被他們接受。

　?。ㄈ?內(nèi)容具體、表達(dá)形象

　　小學(xué)生的認(rèn)字量是有限的，且過于抽象的文字表述是他們難以理解的。所以，小學(xué)的教材更多的是具象化的插圖和形象的語言講解。適當(dāng)?shù)膱D文并茂、生動形象的內(nèi)容表述，不僅可以幫助小學(xué)生集中注意力，更能有效地幫助小學(xué)生開發(fā)右腦，使其更好地理解、吸收和記憶知識點(diǎn)。

　?。ㄋ模?選題富有趣味，貼近學(xué)生的生活實(shí)際

　　小學(xué)階段的學(xué)生，有著與中學(xué)生和成人不同的特點(diǎn)，例如他們具有注意力不易集中、理解能力較弱、生活閱歷缺乏等特點(diǎn)。因此，在小學(xué)階段運(yùn)用的微課，選題要富有趣味，充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，密切聯(lián)系他們的生活實(shí)際。這是小學(xué)階段微課選題的關(guān)鍵。

　?。ㄎ澹?展示過程具有針對性

　　小學(xué)階段的學(xué)生的模仿能力和表現(xiàn)欲望是最強(qiáng)的，特別是對家長和教師的模仿。教師以微課的形式進(jìn)行授課，在講授的過程中應(yīng)當(dāng)注意個人形象，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。同時，在微課展示的過程中，教師的語音語調(diào)是否親切溫和，或是否抑揚(yáng)頓挫，亦是微課程能否順利實(shí)施和教學(xué)是否高效的重要影響因素。

　　目前針對小學(xué)教育進(jìn)行的微課研究相對還比較少，且缺乏系統(tǒng)化的資源。因此，本研究選題有一定的創(chuàng)新性，在一定程度上，能為小學(xué)教育信息化提供理論依據(jù)和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)。為此，從設(shè)計(jì)者的角度出發(fā)，在小學(xué)課堂教學(xué)中注重開發(fā)與應(yīng)用微課資源，將會成為今后教育研究者的研究創(chuàng)新和項(xiàng)目特色。

　　參考文獻(xiàn)：

　?。?］胡鐵生“. 微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）.

　?。?］趙俊.高職學(xué)前教育專業(yè)課程微課建設(shè)初探———以《幼兒游戲》為例［J］.新課程學(xué)習(xí)（上），2014（04）.

　?。?］袁永輝.微課在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用和思考［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2014（18）.

　?。?］何曉冬.微課程在幼兒園的開發(fā)和應(yīng)用［J］.課程教育研究， 2014（30）.

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……