【摘要】目的：對收集的實習生開展兩組不同教學，探究PBL 教學法應用在臨床護理實習生帶教中的作用。方法：收集我院的30 例護理實習生作為本次研究對象，依據(jù)計算機軟件將其分為兩組，一組是對照組，實施常規(guī)教學，一組是觀察組，實施PBL 教學法，每組15 例，對比兩組的教學滿意度。結果：觀察組的教學滿意度明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義。結論：PBL 教學法在臨床護理實習生帶教中的應用，可以提高教學滿意度，值得廣泛實踐。

　　導語

　　臨床帶教是護理教育的關鍵內容，教學質量好壞會直接影響實習生本人專業(yè)技能提升以及工作質量。護理實習生帶教主要是針對護理實習生開展科學教育，進而培養(yǎng)出專業(yè)護理人才，為醫(yī)院服務提供高質量護理人才[1-2]。PBL 教學法是一種基礎教學法，其目前在教學中獲得廣泛實踐與應用，本次收集30 例護理實習生，對其實施常規(guī)教學及PBL 教學法，探析PBL 教學法應用在臨床護理實習生帶教中的作用。內容如下。

　　1 資料與方法

　　1.1 臨床資料

　　收集我院2019 年1 月到2022 年1 月的30 例實習生作為本次研究對象，依據(jù)計算機軟件將其分為兩組，一組是對照組，一組是觀察組，每組15 例。對照組實習生年齡19 歲～22 歲，平均（20.50 ±3.62）歲；觀察組年齡19~23 歲，平均（20.96±3.75）歲；將觀察組以及對照組常規(guī)資料相比，差異不明顯（P＞0.05），可參與比較。收集到的護理實習生均積極配合帶教工作，且與醫(yī)院簽訂同意書。

　　1.2 方法

　　對照組：常規(guī)教學，主要是通過知識傳授以及專業(yè)教導方式對實習生進行教學，以教學成績判定實習生學習進度。

　　觀察組：PBL 教學法。

　　首先帶教教師需要預先準備教學案例，案例選擇最好是與教學理論結合，圍繞實習生教學存在的問題進行知識結構的布置以及設計，教學問題設置一般需要結合以往帶教存在的問題開展，并提醒實習生在教學前也需要做好充分準備，保證教學的有效性。

　　帶教過程中圍繞案例提問。并在教學期間帶領實習生在患者病床前進行提問，并讓其對患者實施體格檢查。針對實習生存在的不規(guī)范動作以及錯誤及時糾正。或是在問診以及查體期間若是存在錯誤提問另一位實習生，做好相互補充，教師在最后時刻對其實施必要的引導以及問題答案補充，提高教學質量。教師需要提醒實習生積極討論，尤其是教學疑問以及難點的分析。若是帶教期間發(fā)現(xiàn)討論有偏離或是遺漏，需要及時指出。引導實習生利用已經(jīng)學到的理論知識發(fā)現(xiàn)實際操作中存在的問題，并對問題進行分析，保證討論以及臨床操作更加科學。最后對教學效果進行總結，對每一位實習生的表現(xiàn)進行評價，使其了解自身在學習中的不足，完善知識結構。另外，在帶教中也可以結合線上教學，將教學過程制作成線上視頻，提醒實習生反復學習，并根據(jù)實際進行自我評價以及互相評價，記錄臨床教學中核心知識點以及實習生學習過程，并對其實施必要評價。帶教教師還需要在線上教學中實習生的疑問及時解答。

　　1.3 檢查指標

　　記錄兩組教學滿意度。

　　1.4 統(tǒng)計學分析

　　用SPSS20.0 分析對照組以及觀察組在各項指標上對比產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，計量資料（ x ± s ）、計數(shù)資料行t 檢驗、檢驗對比。若是兩組對比結果顯示P＜0.05 為差異顯著。

　　2 結果

　　通過兩組教學滿意度對比發(fā)現(xiàn)，相對于對照組的教學滿意度，觀察組對教學的滿意度相對更高，且兩組差異有統(tǒng)計學意義。

　　3 討論

　　臨床實踐教學對實習生學習熱情激發(fā)意義重大，其可以培養(yǎng)更多的護理人才。常規(guī)教學在帶教過程中的應用，對實習生專業(yè)技能提高有一定指導價值，但是教學效果一般。PBL 教學法是以問題為基礎的學習，其首創(chuàng)于1969 年，現(xiàn)階段在國內外獲得廣泛普及以及應用，效果良好。PBL 教學法的應用原則需要注重不同知識之間互相聯(lián)系。帶教期間，需要將與教學相關的知識點以及內容有目的地進行歸納以及分類，防止遺漏。帶教過程中，應用該教學方法保證教學質量的同時，提升實習生學習的積極性。PBL 教學法強調將實習生置于有價值以及意義的問題中，通過讓實習生合作以及討論方式，將真實情境中存在的問題解決，其對實習生獨立思考能力以及解決問題能力提升有積極意義。

　　教學期間，帶教教師需積極指導實習生以教學資源及案例為基礎學習，并關注學習過程，及時總結實習生在學習及討論過程中存在的問題，之后對其實施必要糾正以及指導，增加實習生對基礎理論知識的理解，同時加深實習生對臨床教學的認識，啟發(fā)實習生積極思考，將被動學習的思維轉變?yōu)橹鲃訉W習。另外，該教學方法啟發(fā)實習生發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題，并引導實習生尋找問題解決方法，提升實習生對學習的興趣，為教學滿意度提升奠定基礎。帶教過程中，對教師本身的工作經(jīng)驗以及技能有極高要求，因此需要選擇資歷較高的醫(yī)師擔任，同時在教學中，需要將實習生作為教學的主體，需要通過循序漸進的教學讓實習生對學習的醫(yī)學知識了解更加透徹，這對教學滿意度提升也有積極促進意義。而結合線上教學，保證實習生可以隨時學習教學內容。而針對在線上學習中實習生存在的問題，教師及時解答，促進教學質量的有效提升[3-4]。

　　以上可知，PBL 教學法應用在臨床護理實習生帶教中的作用，可以提高教學滿意度，值得廣泛實踐。

　　參考文獻

　　[1]楊柳青.PBL 聯(lián)合情景模擬教學法在小兒骨科臨床護理教學中的應用[D].河北醫(yī)科大學,2018，15（10）:105-107.

　　[2]鄔亭亭.微信平臺下的CBL 教學法應用于呼吸科臨床教學的效果研究[J].醫(yī)學食療與健康,2020,18(4):195-196.

　　[3]錢小玲.心血管內科護理本科實習帶教中采用多元化教學法的效果分析[J].醫(yī)學食療與健康,2021,19(6):201-202.

　　[4]楊思怡.融合參與式教學與微信平臺的微格教學法在社區(qū)護士急救培訓中的應用研究[D].湖州師范學院,2021，18（10）:96-97.

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